生活化為小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教學(xué)增添光彩

柳鴻

摘要：構(gòu)建具有生活氣息的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教育課堂，有利于將數(shù)學(xué)教育課堂貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的親近性，也促使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更有活力。此時(shí)，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂之中的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生真正從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就是文章研究的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);二年級(jí);生活

前言

進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們依然存在很多學(xué)習(xí)上的不足以及思維上的欠缺，導(dǎo)致遇到各種學(xué)習(xí)問題時(shí)，很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。但是，在諸多時(shí)候的數(shù)學(xué)教育環(huán)境之中，教師采用的數(shù)學(xué)教育方法都比較單一，且教育的內(nèi)容也多為課本之中的原本知識(shí)，課外數(shù)學(xué)教育素材的引用顯得比較被動(dòng)。針對(duì)這些教育之中的不足，結(jié)合二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，從教育內(nèi)容之中的生活元素體現(xiàn)，教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，生活教育實(shí)踐活動(dòng)的組織方面，做出如下的教育分析與探究，由此總結(jié)出有效的生活化數(shù)學(xué)教育方法。

一、生活元素與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的融合

一直以來數(shù)學(xué)課本之中的內(nèi)容都是固定的，而固定不變的內(nèi)容顯得教育內(nèi)容比較的單一和沉悶，此時(shí)教師可以從生活化教育的思路，將生活之中的一些與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的元素加入進(jìn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之中，以完善數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)教育內(nèi)容變得更為的飽滿，由此去展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光與注意力，從而帶給學(xué)生更多的生活化學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的實(shí)際生活如此之進(jìn)。比如，教師要懂得挖掘生活中的學(xué)習(xí)資源，將生活例子與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建起聯(lián)系，讓學(xué)生以生活例子為紐帶去認(rèn)知其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解生活之中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用[1]。其中，針對(duì)二年級(jí)之中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，選擇針對(duì)性的生活元素加入內(nèi)部，以形成一個(gè)完整的教育課件，促使學(xué)生可以借助生活參考信息來理解與探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)之中的“觀察物體”知識(shí)內(nèi)容為例，在開展課程教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活之中的元素信息，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。此時(shí)，從觀察物體的這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度，就可以根據(jù)校園的一些標(biāo)志性的建筑物為參考系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校園的建筑物展開物體的觀察。其中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，一一出示校園之中的建筑物立體圖片，并利用這些生活常見的建筑物作為研究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察物體的探索，由此打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有趣的真實(shí)體驗(yàn)。之后，則是給予學(xué)生觀察建筑物的時(shí)間，期間教師也可以利用多媒體設(shè)備，將建筑物的立體圖大致利用相關(guān)的立體幾何圖形勾畫出來，以將實(shí)物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，以從中培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維能力。

二、數(shù)學(xué)教育生活場(chǎng)景的構(gòu)建與情境安排

根據(jù)小學(xué)二年級(jí)之中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，去模擬一些與課程內(nèi)容息息相關(guān)的生活場(chǎng)景，并讓學(xué)生融入場(chǎng)景之中的人物角色，使得學(xué)生在場(chǎng)景之中去探討數(shù)學(xué)問題，這樣比起讓他們死記硬背數(shù)學(xué)理論知識(shí)要顯得簡(jiǎn)單和易懂的多。就以一個(gè)有趣的游戲場(chǎng)景構(gòu)建過程為例，根據(jù)二年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)知識(shí)探討的問題情境，并且在情境之中加入各種生活元素信息，讓學(xué)生參與其中，分析情境之中的一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)原理。

以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)之中的長(zhǎng)度單位知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多的長(zhǎng)度單位，但是哪些物體可以運(yùn)用哪些長(zhǎng)度單位來表示長(zhǎng)度，都是需要思考與實(shí)踐應(yīng)用的。其中，利用一些實(shí)際的生活物體，構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)度單位的判定場(chǎng)景，以幫助學(xué)生建立起長(zhǎng)度單位的觀念，這樣的教學(xué)更有意義。

比如，教師可以借助生活之中的一些實(shí)物，具體包括一粒米、一塊橡皮擦、一根牙簽、一根繩子，去鼓勵(lì)學(xué)生探索1厘米、1米的長(zhǎng)度到底有多長(zhǎng)，從而更好地感知厘米和米的長(zhǎng)度單位差異。此時(shí)，圍繞這個(gè)教學(xué)思路，教師可以構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)度單位的識(shí)別場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些實(shí)物的長(zhǎng)度單位辨別之中，而學(xué)生充當(dāng)一名探究員，去一一探索這些實(shí)物的長(zhǎng)度，思考如何運(yùn)用長(zhǎng)度單位進(jìn)行表示，由此鼓勵(lì)學(xué)生展開場(chǎng)景內(nèi)的實(shí)踐。其中，在這樣一個(gè)場(chǎng)景之中，相關(guān)的實(shí)物都是取自于現(xiàn)實(shí)生活，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因而這樣的一個(gè)教育場(chǎng)景更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

三、數(shù)學(xué)生活教育實(shí)踐活動(dòng)的課外組織與安排

做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中的實(shí)踐安排與組織，都是一次有用的教育過程，且適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，使其將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去解答數(shù)學(xué)問題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有意義和有價(jià)值。因此，基于教育實(shí)踐活動(dòng)的視角，設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的課外實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生探究其中的數(shù)學(xué)問題，都是一次很好的教育實(shí)踐嘗試，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完整的句號(hào)。

如上述提到的“長(zhǎng)度單位”知識(shí)點(diǎn)，就可以組織課外的繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇身邊的實(shí)際物體，展開物體長(zhǎng)度的測(cè)量，并運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行表示。此時(shí)，學(xué)生就可以選擇身邊的桌子、凳子、黑板、書本進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，而學(xué)生們也可以組合成學(xué)習(xí)小組，互相將測(cè)量的數(shù)據(jù)信息記錄下來，形成小組合作的作業(yè)內(nèi)容，并拿進(jìn)課堂之內(nèi)展開分享，說一說自己如何去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，如何去選用長(zhǎng)度單位，通過這些實(shí)踐互動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得數(shù)學(xué)課后教育更加的光彩[2]。比如，學(xué)生可以利用手中的刻度尺，對(duì)周邊的實(shí)物進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，分析不同實(shí)物的大致長(zhǎng)度之后，選用合適的尺子或者卷尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，由此去鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。之后，教師則對(duì)學(xué)生的合作實(shí)踐探索展開評(píng)價(jià)，基本根據(jù)學(xué)生上交來的合作實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容，分析學(xué)生到底在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容，掌握到了哪些長(zhǎng)度單位，并結(jié)合學(xué)生的測(cè)量漏洞，展開針對(duì)性的測(cè)量教育以及長(zhǎng)度單位選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是一次有效的教育嘗試，能夠給予學(xué)生更多的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生真正感受到生活之中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用，這就是文章研究所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎佳.生活化為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)添風(fēng)采[J].新課程，2021，3（34）：124-124.

[2]許夢(mèng)晴.讓生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩[J].數(shù)學(xué)大世界，2022，20（6）：50-50.