賈莉

摘要：高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)、初中所學(xué)習(xí)的簡單數(shù)學(xué)，無論是在理論概念還是理解難度上，高中數(shù)學(xué)相對(duì)于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)在難度與理解方面都有一個(gè)較大的跨越。教師要使學(xué)生在思維以及學(xué)習(xí)能力方面有一個(gè)較好的過渡與接受，就要注意高中數(shù)學(xué)教授過程當(dāng)中創(chuàng)新教授模式與教學(xué)方法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生建立起一個(gè)較為完整的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生有效發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：高中時(shí)段，學(xué)生不僅需要面對(duì)難度遞增的各學(xué)科知識(shí)，還要面對(duì)高考這一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而教師在高中時(shí)段的積極引導(dǎo)與教授變得更為重要。教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)懂知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生用更簡潔、高效的方法學(xué)習(xí)，以更加積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)與高考，而思維導(dǎo)圖在高中學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就是一個(gè)重要方法。教師在高中數(shù)學(xué)的教授過程當(dāng)中要積極融合思維導(dǎo)圖這一方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性

1.幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系

所謂思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)以導(dǎo)圖即大綱的形式進(jìn)行一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，化繁為簡，由多到少，將碎片知識(shí)進(jìn)行體系化的整合，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中對(duì)于所學(xué)的所有知識(shí)有一個(gè)完整的體系構(gòu)建。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)于高中三年的數(shù)學(xué)知識(shí)建立一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后都能對(duì)于其所屬的大框架有一個(gè)清晰的歸類與劃分，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)于一些較為零散的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆，在高三進(jìn)行大復(fù)習(xí)時(shí)能夠更加順暢的進(jìn)行記憶。

2.幫助教師提高課堂效率

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)高中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的只是有一個(gè)簡單明了的體系構(gòu)建，對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)能夠有更為明確的認(rèn)知，從而在教師教授過程當(dāng)中能夠通過思維導(dǎo)圖來明確那些重點(diǎn)需要反復(fù)練習(xí)與記憶，哪些知識(shí)點(diǎn)需要簡單了解，在教師課堂教授的過程當(dāng)中學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)所需投入的時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助教師提高了課堂的效率，使教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠教授學(xué)生更多的知識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，符合當(dāng)下時(shí)代大背景

進(jìn)入新時(shí)代以來，我國教育發(fā)展一直在不斷發(fā)展向前，要求教師能夠以多元化、趣味化的教授模式引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非以往傳統(tǒng)教授模式下的死記硬背。思維導(dǎo)圖正是在教授模式不斷創(chuàng)新當(dāng)中所衍生出的一種教學(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將書本學(xué)“薄”，更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)思維導(dǎo)圖的繪制要求學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)與理解，在對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)歸納過程當(dāng)中還能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)與拓展，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

以往的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不全面，學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況也參差不齊，從而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中國要有意識(shí)、引導(dǎo)性的培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在教授高一數(shù)學(xué)“數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在講解完每一個(gè)小章節(jié)后就讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的重難點(diǎn)繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，如等差數(shù)列的思維導(dǎo)圖、等比數(shù)列的思維導(dǎo)圖，在教師講解完數(shù)列的整章內(nèi)容后，再讓學(xué)生把每一小節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并匯總，繪制成一個(gè)大的思維導(dǎo)圖。在不斷訓(xùn)練學(xué)生的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門需要較強(qiáng)思維邏輯能力的學(xué)科，從而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將陌生的知識(shí)進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)與梳理，劃分出自己有能力自學(xué)與需要教師進(jìn)一步講解的難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在正式上課時(shí)學(xué)生能夠更好的根據(jù)自己的情況對(duì)于教師進(jìn)行反饋。

例如，教師在教授高一數(shù)學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)函數(shù)之前，將高一所涉及到的所有類型的函數(shù)根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的分類，將函數(shù)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)結(jié)構(gòu)性的歸納。在之后學(xué)習(xí)每一個(gè)相關(guān)的函數(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)再將相關(guān)的重要內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多次理解與梳理，加深對(duì)于函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的記憶，有助于學(xué)生更好的理解函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。

3.將思維導(dǎo)圖穿插于課堂教學(xué)當(dāng)中

思維導(dǎo)圖不僅是一個(gè)很好的預(yù)習(xí)工具，同時(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中思維導(dǎo)圖也是一個(gè)很好的幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)的方法。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以將思維導(dǎo)圖穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，在講授的同時(shí)逐漸完善于課堂知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖更好的理解課堂上教師所講授的知識(shí)。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖穿插于課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠把重點(diǎn)難點(diǎn)清晰明了的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)加強(qiáng)理解，在課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中能夠更合理的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。

例如，教師在教授高三數(shù)學(xué)“計(jì)數(shù)原理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以在課堂當(dāng)中講解當(dāng)中穿插進(jìn)思維導(dǎo)圖，將計(jì)數(shù)原理當(dāng)中最為重要的知識(shí)點(diǎn)于大概內(nèi)容繪制進(jìn)思維導(dǎo)圖當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更為直觀的記住這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)照教師課堂上所繪制的思維導(dǎo)圖完成適合自己的學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠針對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的重點(diǎn)進(jìn)行合理的習(xí)題訓(xùn)練與記憶。通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生更為簡潔高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：結(jié)合上述幾方面來看，思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用十分有必要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能提高教師的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，有助于高中數(shù)學(xué)得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊珊.思維導(dǎo)圖對(duì)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效學(xué)習(xí)的影響研究.山東師范大學(xué)，2020.

[2]郭鑫鑫.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用模式探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2020.