思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中的運(yùn)用

周茜萌

摘要：語文科目作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻。語文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握基本的漢字，詞語及言語表達(dá)能力。尤其是在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是為整個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中主要集中于對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在高年級(jí)階段的語文教學(xué)則是針對(duì)提升學(xué)生的能力的培養(yǎng)，通過高年級(jí)的語文教學(xué)，將學(xué)生的語文水平進(jìn)行一個(gè)拔高，以便于為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文旨在圍繞高年級(jí)語文教學(xué)，特別是五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)的分析和研究，以便于尋找思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中運(yùn)用的具體方法，以期幫助語文學(xué)習(xí)水平整體性提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)語文;拓展性作業(yè);運(yùn)用

引言：

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式，它的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在腦海中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的框架，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于語文教學(xué)的要求在不斷提升，這刺激著語文教學(xué)需要盡快做出改變以適應(yīng)發(fā)展的需要。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是對(duì)于語文教學(xué)進(jìn)行的一次探索，其有效運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中，能夠幫助語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，利用圖文并茂的方式將知識(shí)點(diǎn)完整的展現(xiàn)，讓學(xué)生可以直觀的將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，一目了然。思維導(dǎo)圖模式主要是將作者思考的過程進(jìn)行表現(xiàn)的方式，包含記憶樹、思維圖等多種形式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，建立起自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的理解，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我思考的二次加工，加深自己的記憶。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題

小學(xué)階段的課后作業(yè)量較少，尤其在推行了雙減政策后，作業(yè)的數(shù)量在急劇減少。想要提高學(xué)科的成績(jī)，提升教學(xué)實(shí)效，就要在這為數(shù)不多的作業(yè)里提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要提高小學(xué)高年級(jí)階段語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就要探索新的教學(xué)模式及作業(yè)設(shè)計(jì)模式。目前的小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中存在著諸多問題。

（一）教學(xué)形式單一、刻板

小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)形式單一、刻板的現(xiàn)象，鮮有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)失去興趣。教學(xué)內(nèi)容主要以課本知識(shí)為主，在識(shí)字讀音組詞造句的基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行分析，以探尋作者的寫作意圖和表達(dá)的中心思想，僅僅局限于書本上的固有知識(shí)和內(nèi)容，老師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也以書本為核心，沒有進(jìn)行思維和知識(shí)的發(fā)散，導(dǎo)致內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)。

（二）語文作業(yè)設(shè)計(jì)陳舊、老套

因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容的限定，教學(xué)目標(biāo)的固定性，所以語文老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也沒有創(chuàng)新，作業(yè)的內(nèi)容依然陳舊、老套，學(xué)生對(duì)于作業(yè)逐漸失去耐心，應(yīng)付了事。比如最常見的語文作業(yè)形式就是摘抄，很多的語文老師在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于文言文特殊字詞的記憶，采取抄寫的方式，讓學(xué)生課后將課本上的注釋部分摘抄三到五遍，這樣簡(jiǎn)單粗暴地作業(yè)內(nèi)容，容易引發(fā)學(xué)生的不滿，最后不僅達(dá)不到老師預(yù)期的效果，還可能適得其反。近年來，新聞報(bào)道中學(xué)生為了快速的完成作業(yè)的抄寫，一只手上拿兩三只筆進(jìn)行抄寫的情況屢見不鮮。這樣的作業(yè)根本無法讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲倦，出現(xiàn)雖然摘抄了很多遍，但一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)都沒有走心，抄完腦海中沒有任何印象。

三、小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)包含多種形式，具有很強(qiáng)的靈活性，是一種新型的作業(yè)布置類型，也是增加作業(yè)的趣味性的有效探索。小學(xué)高年級(jí)的語文拓展性作業(yè)可以是調(diào)研報(bào)告，觀后感，讀后感等等形式。通過拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓作業(yè)形式更加具有個(gè)性、特點(diǎn)和包容性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)于個(gè)性化問題進(jìn)行解決。

小學(xué)高年級(jí)語文運(yùn)用拓展性作業(yè)的方式，可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)陳舊、刻板的模式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而不是有厭煩的情緒，對(duì)于作業(yè)采取應(yīng)付、敷衍了事。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中的運(yùn)用

基于以上小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，需要老師們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，不斷進(jìn)行方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)的飛躍。

（一）在小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生合理建立思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，迅速建立屬于自己的知識(shí)框架，以便于對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，老師可以在布置拓展性作業(yè)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。如對(duì)于語文課本一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人建立一個(gè)屬于自己的本單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能夠迅速對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，夯實(shí)自己的知識(shí)。同時(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧時(shí)，無需翻閱課本，只要查看自己的思維導(dǎo)圖就可以把知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來，便于提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖完成拓展性作業(yè)

由于語文知識(shí)的內(nèi)容豐富多彩，想要提高語文教學(xué)的實(shí)效，就需要學(xué)生不斷的豐富自己的內(nèi)心世界，開拓視野，大開眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。所以老師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)的布置時(shí)，可以布置一些具有拓展性的作業(yè)。比如：要求學(xué)生閱讀一部世界名著，然后閱讀結(jié)束后，列出這部世界名著的思維導(dǎo)圖，可以是故事情節(jié)的導(dǎo)圖。也可以是人物關(guān)系導(dǎo)圖，亦或是歷史事件的發(fā)展導(dǎo)圖等等。通過列舉思維導(dǎo)圖，可以有效檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀時(shí)是否用心，是否有自我思考的過程，利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生吃透這部作品的內(nèi)涵。

（三）建立作文寫作思維導(dǎo)圖，幫助提升學(xué)生寫作水平

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)中包括對(duì)于作文寫作水平的提高，在進(jìn)行作文寫作的拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將思維導(dǎo)圖模式引入，以便于更好地提高寫作能力。

如習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，對(duì)于這篇習(xí)作如何進(jìn)行寫作，老師可以提前指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并借助于觀看一些具有意義的影視劇作，了解人民生活發(fā)生的變遷，可以組織學(xué)生觀看《我和我的家鄉(xiāng)》這部電影，給學(xué)生一些啟發(fā)，然后學(xué)生在寫作之前列出自己的寫作思維導(dǎo)圖，明確自己所創(chuàng)作的作文中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展的順序等等，通過思維導(dǎo)圖的確立指導(dǎo)自己的作文寫作。

結(jié)語：

將思維導(dǎo)圖形式融入小學(xué)高年級(jí)語文拓展性作業(yè)中，能夠提升作業(yè)的趣味性和針對(duì)性，并提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的效率，有利于小學(xué)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助小學(xué)生提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海燕.（2018）.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級(jí)中的運(yùn)用.新作文（教研），0006-0006.

[2]沈柳.（2018）.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級(jí)寫作中的運(yùn)用.校園英語（中旬），140-141.