農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的調(diào)查

許奇科

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，大批農(nóng)村人口進城務(wù)工，長久下來出現(xiàn)了一群特殊的留守兒童，從社會方面看，留守兒童是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是社會進步的體現(xiàn)。但從教育方面看，留守兒童不利于教育的健康發(fā)展。我國自從素質(zhì)教育普及落實后，不斷的對教育方向和內(nèi)容進行完善，而德育是一切教育的基礎(chǔ)，心理健康作為價值觀的一部分，對于孩子的健康成長有至關(guān)重要的作用。由于留守兒童的成長過程中缺少父母的陪伴和關(guān)心，在性格上和價值觀認知上會有一些極端和偏差，需要教師及時的引導(dǎo)并在情感上進行呵護和關(guān)心。本文以農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的調(diào)查為課題進行深入探究期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康;調(diào)查

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要部分，尤其對于留守兒童這類特殊學(xué)生，更需要教師從教學(xué)和心理兩方面進行格外關(guān)注，留守兒童的心理問題很多，主要體現(xiàn)在不自信甚至自卑、性格孤僻暴躁、逆反心理嚴(yán)重、心理壓力過大等心理和行為表現(xiàn)，由于父母長期不在身邊陪伴，學(xué)生的存在感降低，認為沒有人關(guān)心，久而久之就會產(chǎn)生自卑心理，體現(xiàn)為膽小怕事、對學(xué)習(xí)和生活消極對待，在遇見困難的時候，不是主動思考努力幾覺問題，而是將一切錯誤歸結(jié)于父母甚至是社會。長此以往性格逐漸變得孤僻和暴躁，對一切都不感興趣，對社會上一切美好幸福的事情更是有厭惡心理，認為自己的處境是由于命運和社會的不公所導(dǎo)致的，一些留守兒童清楚父母外出務(wù)工是為了改善家庭經(jīng)濟環(huán)境，所以對自己的學(xué)習(xí)成績有過高要求，迫切的想要要通過好的學(xué)習(xí)成績證明自己并對父母有所交代，但學(xué)習(xí)成績的提升是持續(xù)性的逐步的過程，過于著急反而適得其反，反而造成了更重的心理壓力。留守兒童在農(nóng)村較為多見，經(jīng)濟環(huán)境的窘迫加上家庭幸福感的缺失，已經(jīng)成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育迫切需要解決并重點關(guān)注的現(xiàn)象問題，下面結(jié)合現(xiàn)狀給出相應(yīng)解決對策。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康成因及對策

1.對孩子的心理健康關(guān)注不夠。孩子的成長需要父母的陪伴，但由于種種原因，父母外出務(wù)工，首先就不能滿足日常的陪伴，這在孩子的心理上是一種潛意識的被忽視，越來越不愿與父母溝通甚至逃避，雖然有爺爺奶奶的照顧，但由于隔代人的觀念差距過大，同時上一輩人的文化程度普遍低，在學(xué)習(xí)上和與學(xué)校的溝通方面存在許多不足，爺爺奶奶出于對隔代人的寵愛在物質(zhì)上盡可能的滿足學(xué)生，但缺乏或者忽略對孩子心理健康的關(guān)注，沒有意識到心理健康的重要性，孩子在學(xué)校的所見所聞、高興或者難過等等心理的想法和情緒沒有人可以分享和訴說。長此以往性格變得孤僻，不善于與人溝通，這是由于對學(xué)生的關(guān)注度不夠造成的。

2.社會和學(xué)校機構(gòu)對學(xué)生心理健康的投入不足。我國的教育還處于發(fā)展中，對于教育的投入雖然逐年增加，但對于留守兒童這種小部分學(xué)生的心理健康并沒有設(shè)立專門的機構(gòu)，雖然對學(xué)生的心理健康越來越重視，但缺少相應(yīng)的心理健康機構(gòu)，從宣傳到實施都有所不足。這種教育的不完備在農(nóng)村小學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，由于經(jīng)費不足，學(xué)校將絕大部分的投入都放在文化課程的教學(xué)所需上，對于學(xué)生的心理健康關(guān)注度較低，這些都是留守兒童心理健康教育的成因。

3.加強父母與孩子的情感聯(lián)系。父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進行交流溝通是非常必要的。事實證明，家庭教育有時候比學(xué)校教育效果更佳。因此，家長在與子女聯(lián)系的過程中不要只談生活，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時時關(guān)注孩子的情感動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時予以疏導(dǎo)，讓孩子確實感受到父母的關(guān)愛，盡可能地減少孩子離開父母時的孤獨感和無助感。作為小學(xué)教師，應(yīng)通過對農(nóng)民工進行教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導(dǎo)他們妥善處理提高經(jīng)濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關(guān)系，樹立家庭的“可持續(xù)發(fā)展”觀念。同時，在農(nóng)村中積極開展對留守家庭家長的教育培訓(xùn)，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，關(guān)心孩子的全面成長。

4.加強學(xué)校心理健康工作的重視。學(xué)校要加強針對留守兒童的關(guān)注度，從班主任入手，讓班主任對于這部分留守兒童在教學(xué)上給予更多的幫助，同時以正向鼓勵和評價對這部分學(xué)生進行激勵，設(shè)立幫扶小組，讓留守兒童在組內(nèi)進行學(xué)習(xí)上的溝通，無形中增加了與其他同學(xué)溝通交流的機會，也間接提升了學(xué)習(xí)成績。同時在內(nèi)心情感和生活上學(xué)校也盡可能的給予幫助，例如組織家訪，或者在一些文體活動中讓留守兒童擔(dān)任重要角色，增多亮相和表現(xiàn)的機會，增強留守兒童的自信心，長此以往，留守兒童的孤僻自卑等心理將會得到有效改善。

5.針對留守兒童實施家校共育。家校共育區(qū)別于傳統(tǒng)校區(qū)教育的最大特點就是便捷性，使用統(tǒng)一的平臺軟件，所有家長和教師都通過這個平臺軟件，時時對孩子的一切進行觀察和了解，老師無需在逐一的與家長進行溝通，這就間接的形成了家長也作為老師的角色參與到孩子的日常教育中來，傳統(tǒng)的家長教育實際上在孩子的校區(qū)教育中作用不不是很明顯，往往因為缺乏渠道去對孩子進行學(xué)習(xí)和生活的管控，在教育中屬于被動狀態(tài)，只是一味的接受校區(qū)的通知和信息，按照建議和要求去執(zhí)行，而現(xiàn)在的學(xué)校處于孩子的安全和健康考慮，往往是封閉性的，即使有開放日也是不足以滿足家長的迫切心理的，而電話和見面等溝通方式一方面浪費時間和精力，另一方面也達不到持久的效果，因此家長很少能夠與學(xué)校形成合力教育的環(huán)境，不利于孩子的教育和成長，而家校共育能夠很好的解決這個問題，在一定程度上提升了學(xué)生存在感和被關(guān)心的意愿。

結(jié)語：農(nóng)村留守兒童無論是在可利用資源和家庭氛圍熏陶方面，都具有先天性的不足，家校共育正是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的一種新穎有效的針對于農(nóng)村留守兒童的心理德育教育方面的一種策略，在學(xué)習(xí)上、抗壓能力和健康精神世界的構(gòu)建方面著重進行培養(yǎng)，讓留守兒童重拾自信心，從而達到讓其熱愛生活的目的，對于關(guān)愛留守兒童以及關(guān)注農(nóng)民工子女弱勢群體方面具有深遠意義。

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