數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析

王莉

摘要：處于小學階段的學生，其思維發(fā)展特別活躍，由于數(shù)學學科自身具備一定的抽象性和邏輯性，因此開展數(shù)學學習能夠促進學生自身思維能力的發(fā)展。小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，有著特別重要的意義，不僅能夠幫助學生在小學階段養(yǎng)成優(yōu)良的數(shù)學思維，又可以讓學生為將來開展初中及高中階段的復雜數(shù)學知識的學習奠定基礎，因此，教師要有意識的鍛煉學生的數(shù)學思維，幫助學生實現(xiàn)邏輯思維能力的提升，更好的適應未來的數(shù)學學習。

關鍵詞：數(shù)學思維;小學數(shù)學;體現(xiàn)探析;有效措施

引言：通常來講，人類的思維特點表現(xiàn)為靈動性、敏捷性以及創(chuàng)造性這些方面。對學生開展數(shù)學思維的培養(yǎng)可以對教學過程的本質進行體現(xiàn)。小學生受自身年齡特點作用，其思維能力尚未發(fā)展成熟，教師在數(shù)學教學環(huán)節(jié)對學生實施思維培養(yǎng)具有關鍵作用。教學過程中，教師作為引導者，一定要留給學生充足的空間讓學生開展自主探究、自主思考，使學生對問題擅于發(fā)現(xiàn)，并自主尋找答案，避免對教師的過度依賴。同時，教師也要積極調整教學方法，把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性，幫助學生體驗到活躍的思維帶來的樂趣。

一、對學生培養(yǎng)數(shù)學思維的意義

數(shù)學這個科目，是大家都非常熟悉的學科，盡管學生數(shù)學成績的高低受多種因素影響，不過常見的影響條件來自學校、家庭、先天性后以及外在環(huán)境等。每個學生具備的條件不一樣，其收獲的學習效果也存在不同，一些學生很輕松就可以掌握教師講解的知識，不用教師多次重復說明，有些學生雖然教師再三分析、指點，依然無法徹底理解。結合教學中的實際情況，教師須運用有效措施來處理這類問題，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，爭取讓學生可以自行對所學知識理解、吸收;也可以幫助學生運用數(shù)學思維建立起適合自己的學習方法，從而擁有一套系統(tǒng)方法來處理實際應用問題，從源頭找到可以讓學生容易學習的方法。

二、數(shù)學思維在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)的具體展現(xiàn)

2.1在所學知識和掌握技能方面進行結合

數(shù)學思維在小學數(shù)學教學里的重要體現(xiàn)之一就是和知識、技能實現(xiàn)結合。教師開展課堂教學的時候，既要結合教材知識理清教學重難點，還要考慮學生所處于的整體情況，這是由于每章知識點都存在教學難點，面對這類難點知識，僅僅靠教師講解不能確保學生都能掌握，還要學生開啟自身思維，學會獨立對難點知識進行思索，最終消化吸收。

2.2透過判斷能力充分反映思維能力

要想對學生思維能力進行評斷，最直接的方式可以透過學生的判斷能力來體現(xiàn)。教師可以設計帶有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容對學生提問，讓學生進行判斷，運用這種方法可以鍛煉學生的獨立見解性，還可以間接的發(fā)展學生的數(shù)學思維活動力。

2.3從綜合素質層面對思維能力展現(xiàn)

分析學生具有的綜合素質可以展現(xiàn)其自身思維能力的強弱，具體表現(xiàn)為：思維能力相對強的學生，聽完教師的表述后，能夠自主對知識分析、回顧，并從中總結經(jīng)驗，反思問題，表達自己的見解、觀點，借此實現(xiàn)個體知識面的延伸，提升學生的發(fā)散思維能力。

三、教學環(huán)節(jié)對學生培養(yǎng)數(shù)學思維可以采取的有關措施

3.1從基礎知識入手，強化練習，鍛煉學生思維

教師帶領學生學習數(shù)學知識時，要刻意安排學生開展基礎運算練習，借助加速運算方法，訓練學生的反應能力及應用推理能力，促進學生思維能力敏捷性和運算準確性的提高。

例如，學習完《分數(shù)混合運算》后，教師可以對學生進行快速反應能力訓練，要求學生看到題目后，迅速、準確地回答計算結果。經(jīng)過反復練習，可以讓學生的觀察力更加敏銳，找到計算規(guī)律，提升運算速度和準確性。另外，學生在對算式快速運算的過程，大腦需要高速運轉，靈活調用運算定律，使思維能力得以鍛煉。

3.2以興趣為媒介，吸引學生，引導學生主動探索

教師要結合學生年齡特點，立足學生興趣，不斷引導、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學知識的奇妙，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的積極性，讓學生能夠自主投入數(shù)學課堂，并且通過數(shù)學知識的學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學同日常生活的關聯(lián)，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。

例如，教師組織學習《圖形放大或縮小》這節(jié)內(nèi)容的時候，可以提前搜集一些圖片：同一顆大樹的遠近不同的2張圖片、同一座房子遠近不同的2張圖片、同一所學校相同的2張圖片，利用多媒體展示給學生，讓學生觀察這3組圖片，并表達自己的看法?？吹綀D片后，學生全部被圖片吸引，注意力一下子集中起來，饒有興致的觀察圖片，積極討論、陳述自己的觀點，接著，教師再引導學生找出每組圖片的規(guī)律，從而過渡到教學主題上，趁熱打鐵帶領學生進行深層次探究。完成學習之后，教師可以安排學生利用手里工具，設計自己喜歡的圖形，然后放大或縮小看看有什么變化。

結束語：由此可見，數(shù)學知識是相對抽象的，具有很強的邏輯性，小學生在學習數(shù)學知識的過程中，存在一定的難度，特別是對于知識點進行理解和記憶的時候，學生個體間的差異特別明顯。在傳統(tǒng)模式的教學環(huán)節(jié)，教師對于教學結果過于重視，難以向學生開展數(shù)學活動經(jīng)驗及數(shù)學思維能力方面的訓練，導致大部分學生往往是采用死記硬背的方法學習數(shù)學，最終不利于教學效果的達成，使教學質量偏低。為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促進教學質量的提升，教師一定要采取有效措施，注重開展數(shù)學思維培訓，提高學生學習的興趣，引導學生體驗到數(shù)學學習的趣味。

參考文獻：

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