試析德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透

王巖

摘要：德育教育作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要目的，它的有力滲透不僅有利于提高小學(xué)生的理解力和數(shù)學(xué)邏輯思維，而且對于立德樹人、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動引導(dǎo)學(xué)生理解、把握德育點，從而在不知不覺中形成良好的思想品德和數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)其良好的心理品質(zhì)，形成健全的人格，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為新時代德育與智育的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育;智育

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育元素的價值闡述

（一）有助于形成學(xué)科合力，落實“立德樹人”

立德樹人是育人根本，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中必不可少的就是對思想道德的融合與滲透，這不僅關(guān)系到學(xué)生的成長，更對國家、社會良性發(fā)展影響巨大。小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，它與德育元素的融合發(fā)展在一定程度上提升了彼此的教育價值，也順應(yīng)教學(xué)改革潮流，為教師革故鼎新、提高學(xué)生思想覺悟創(chuàng)造有利條件。

（二）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)“三全育人”

數(shù)學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生理性精神方面有很好的效果，特別是在滲透德育元素之后，更能在潛移默化中對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理發(fā)展、人格養(yǎng)成等形成重要影響，使其思想得到啟發(fā)、情感得到喚醒，最終在實踐鍛煉中完成對自我認(rèn)知的了解，推動其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。教師需要堅定不移地做到全員育人、全程育人、全方位育人，唯有如此，才能確保德育、智育雙重發(fā)展的持久性、實效性，為小學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育元素滲透存在的問題

（一）德育滲透缺乏層次開發(fā)，效果不理想

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化，靈活性強，涉及范圍廣，能很好地突顯德育內(nèi)容和價值，為教師滲透德育元素提供渠道和路徑。但部分小學(xué)教師對教材的研讀開發(fā)層次較淺，無法完全利用教材資源，甚至憑借主觀意見對一些模塊視而不見，最終導(dǎo)致資源閑置浪費，難以給學(xué)生帶來良好的德育體驗。

（二）德育滲透過于形式化，與學(xué)生認(rèn)知不符

一直以來，很多教師對德育的理解僅停留在思想政治教育方面，認(rèn)為其與數(shù)學(xué)不搭邊，因而在課堂上也是口號大于實踐，難以對學(xué)生言行舉止、道德觀念等產(chǎn)生實質(zhì)性影響。在這種教育模式下，很多小學(xué)生對德育元素了解不足，難以形成對等的概念和理解力。另外，部分教師片面追求德育元素滲透的教學(xué)效果，未考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，造成兩者不對等，無法有效促進(jìn)德育教育的滲透融合。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育元素滲透的有效策略

（一）以生活情境為載體融入德育元素，提高教育生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師巧妙利用生活中的元素滲透德育元素，既能有效提升課堂教學(xué)溫度，還能促進(jìn)學(xué)生脫離課本束縛以全新的眼光來看待數(shù)學(xué)，使其在不斷觀察、反思中弱化師與生的界限，促進(jìn)師生交流與情感交融。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課中，學(xué)生對小數(shù)點的概念理解存在一定的難度，教師可以借助生活實例完成教學(xué)。如教師可以借助去超市購物的案例讓學(xué)生了解5.8，13.5，9.9等數(shù)字的特征，并以此為媒介幫助學(xué)生掌握小數(shù)點后數(shù)字的含義。在幫助學(xué)生理解“.”之后的數(shù)字時，還可以通過等價值轉(zhuǎn)換啟發(fā)學(xué)生思維，如“5.8”表示該商品是5.8元，也可以說成5元8角，小數(shù)點前后的兩個數(shù)單位是不同的，因此，可以將“.”理解為分界線。另外，教師可以通過講故事的方式實現(xiàn)德育滲透。如某超市理貨員在寫價格標(biāo)簽時，誤將“9.8”寫成了“98”導(dǎo)致產(chǎn)品賣不出去，最終只能虧本甩賣。通過這個故事教導(dǎo)學(xué)生做事要認(rèn)真仔細(xì)，并以“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的德育理念教育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對待學(xué)習(xí)與生活，以免造成不可挽回的損失。

（二）在問題情境中滲透德育元素，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵

問題情境的運用能為學(xué)生營造良性循環(huán)學(xué)習(xí)情境，使其在不斷探知過程中滿足好奇心、求知欲，為其學(xué)好數(shù)學(xué)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。例如，在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”時，在最后的寫作探究環(huán)節(jié)，教師通過展示三幅折線統(tǒng)計圖創(chuàng)設(shè)三種情境：病人體溫變化情況（圖1）、學(xué)校廚余垃圾變化情況（圖2）、兩位運動員訓(xùn)練成績變化情況（圖3）。通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容分析折線統(tǒng)計圖，最后滲透德育元素。如“作為醫(yī)生你想對病人說什么？”這里可以讓學(xué)生學(xué)會鼓勵病人，或者明白健康的重要性。又如“作為學(xué)校大廚你想對同學(xué)們說什么？”這里可以讓學(xué)生感悟不能浪費糧食的傳統(tǒng)美德。再如“作為教練你想對張洋說什么？想對李宏說什么？”這里可讓學(xué)生學(xué)會鼓勵失敗的運動員，并幫助其分析失敗原因;學(xué)會給勝出的運動員贊美、加油等。

問題情境可以讓學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)問題，并參與其中。而在問題情境中滲透德育元素，不但能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，把知識運用到生活中，還能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中沉淀美德，實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。

（三）利用表演體會教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動，陶冶學(xué)生

情操情境教學(xué)的體驗性非常強，它以情、美、思為突破口與核心，通過學(xué)生活動和學(xué)生生活認(rèn)知來完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力和持久性更強，也讓學(xué)生的情操在不知不覺中受到正確指引和熏陶，最終培養(yǎng)出良好人格和優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極將德育元素融合到教學(xué)中，既能打造與眾不同的教學(xué)課堂，也能滿足小學(xué)生的發(fā)展認(rèn)識需求，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在講解“小數(shù)加法和減法”時，教師可以在課堂上設(shè)置一個集市的情境，讓一些學(xué)生扮演商家，一些學(xué)生扮演顧客。教師可以設(shè)計一些小矛盾，如找錯錢、算錯賬、標(biāo)錯小數(shù)點等，利用解決問題的過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加法和減法，并培養(yǎng)其正直善良、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、不貪小便宜的良好品質(zhì)。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育元素、發(fā)展德育教育是新時代教育改革的必然之舉，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索教學(xué)存在的問題，利用現(xiàn)有資源和手段不斷完善課堂教學(xué)，促進(jìn)德育元素的滲透融合，為兩者的和諧發(fā)展創(chuàng)造有利條件。同時，學(xué)科德育發(fā)展尚處于起步階段，經(jīng)驗不足、變數(shù)與困難不定，教師要以積極的態(tài)度對待教學(xué)活動中的每一個問題，以落實立德樹人為宗旨，以推動德育、智育協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，重視德育元素滲透，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科獨有的育人價值。