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      鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)對脫貧留守兒童教育的挑戰(zhàn)研究

      2022-06-20 19:17:34尹浩宇趙丹
      教學(xué)與管理(理論版) 2022年6期
      關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教育兒童教育

      尹浩宇 趙丹

      摘要:鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要載體,對脫貧留守兒童公平接受優(yōu)質(zhì)教育、助力教育精準(zhǔn)扶貧具有重要意義。通過對甘肅省臨夏州的實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn),小規(guī)模學(xué)校在脫貧留守兒童教育方面發(fā)揮的功能仍然不足,具體表現(xiàn)在:小規(guī)模學(xué)校布局過于分散,脫貧留守兒童上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難問題仍然存在;辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有待改善;課程教學(xué)過程未能滿足脫貧留守兒童學(xué)習(xí)需求;家校合作亟待加強(qiáng);留守兒童學(xué)習(xí)成績明顯落后。這對脫貧留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展帶來負(fù)面影響,也加劇了其脆弱性問題。因此,建議繼續(xù)優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局、提升辦學(xué)條件、促進(jìn)課程教學(xué)改革和家校合作,并引入增值性評價(jià),切實(shí)改進(jìn)其學(xué)業(yè)質(zhì)量,確?!叭齾^(qū)三州”脫貧地區(qū)的留守兒童獲得優(yōu)質(zhì)教育,助力教育脫貧與鄉(xiāng)村教育振興有效銜接。

      關(guān)鍵詞:脫貧留守兒童? 兒童教育? 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校? 增值性評價(jià)? 鄉(xiāng)村教育

      引用格式:尹浩宇,趙丹.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)對脫貧留守兒童教育的挑戰(zhàn)研究[J].教學(xué)與管理,2022(18):17-20.

      習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會(huì)指出:“我們緊緊扭住教育這個(gè)脫貧致富的根本之策,不讓孩子輸在起跑線上,努力讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì),盡力阻斷貧困代際傳遞?!苯逃亲钄嘭毨ТH傳遞的重要途徑,隨著我國絕對貧困和區(qū)域性整體貧困消除,我國教育扶貧也進(jìn)入提升脫貧地區(qū)教育質(zhì)量的新階段。在這一階段,鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村教育振興有效銜接,重點(diǎn)關(guān)注脫貧地區(qū)弱勢兒童的教育獲得問題,是教育扶貧面臨的新任務(wù),也是建設(shè)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展體系的重中之重。特別是“三區(qū)三州”地區(qū),農(nóng)村外出務(wù)工人口數(shù)量龐大,大量脫貧留守兒童就讀于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì),2018年,作為小規(guī)模學(xué)校主體的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)量為88805個(gè)、占鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的49.50%[1]??梢哉f,小規(guī)模學(xué)校是確保脫貧留守兒童公平接受優(yōu)質(zhì)教育不可替代的教育形式,更是阻隔貧困代際傳遞、助力教育脫貧的重要載體。然而,三區(qū)三州地區(qū)小規(guī)模學(xué)校由于地理布局、辦學(xué)資源等條件的限制,對于脫貧留守兒童的關(guān)愛和教育仍然面臨諸多問題。那么,在后教育扶貧與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下,小規(guī)模學(xué)校對脫貧留守兒童具有哪些價(jià)值?目前還存在哪些挑戰(zhàn)?反映了哪些亟需關(guān)注的問題?應(yīng)從哪些方面提出對策應(yīng)對上述挑戰(zhàn)?

      本研究選取甘肅省臨夏回族自治州6個(gè)縣(課題組調(diào)研的甘肅臨夏回族自治州六縣包括:臨夏縣、東鄉(xiāng)縣、康樂縣、廣河縣、和政縣、積石山縣,文中相關(guān)數(shù)據(jù)如無特殊說明,均來自課題組調(diào)研一手資料。上述縣相繼在2019年和2020年脫貧,調(diào)研數(shù)據(jù)能夠總體反映脫貧后的真實(shí)情況)、24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、90個(gè)村、82所學(xué)校(含62所小規(guī)模學(xué)校)為典型調(diào)研地,共發(fā)放問卷2103份,回收有效問卷2041份,問卷有效率為97.05%;同時(shí),對65位教師、98位家長、126名兒童、43位村民進(jìn)行深度訪談,充分挖掘小規(guī)模學(xué)校對脫貧留守兒童的重要價(jià)值及其面臨的挑戰(zhàn),并提出切實(shí)可行的建議。

      一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對脫貧留守兒童教育的重要價(jià)值

      1.有助于脫貧留守兒童就近入學(xué),克服自然地理環(huán)境局限

      截至2018年,臨夏州共有留守兒童24676人,約占全省農(nóng)村留守兒童總數(shù)的10.10%[2]。在此背景下,鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在這部分兒童就近入學(xué)、公平享有教育機(jī)會(huì)中發(fā)揮了不可替代的作用。其一,就近入學(xué)方面,小規(guī)模學(xué)校布局鄰近留守兒童家庭居住地,可以保證他們步行上學(xué),上學(xué)的物理距離和時(shí)間距離均顯著低于縣鎮(zhèn)學(xué)校。其二,上學(xué)安全方面,大量留守兒童居住在偏遠(yuǎn)山區(qū),地理環(huán)境相對惡劣,就讀于小規(guī)模學(xué)??蓽p少每日交通所帶來的安全隱患。其三,控輟保學(xué)方面,留守兒童在小規(guī)模學(xué)校就讀,既可以節(jié)約時(shí)間、減少交通和食宿成本,也有利于學(xué)校、學(xué)生、家庭三方聯(lián)動(dòng),避免留守兒童因上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難等問題而失學(xué)。

      2.提供優(yōu)質(zhì)教育資源,提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量

      小規(guī)模學(xué)校作為保障農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的底線,是振興鄉(xiāng)村教育的重要主體,其主要原因在于小規(guī)模學(xué)校絕大多數(shù)都有著扎根農(nóng)村的特點(diǎn)和濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍,是鄉(xiāng)村文化的高地。在這種背景下,一方面,通過開展“底部攻堅(jiān)”活動(dòng),對小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行優(yōu)化和升級,建設(shè)“小而美”“小而優(yōu)”的農(nóng)小校,有助于促進(jìn)農(nóng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)留守兒童公平地享有優(yōu)質(zhì)特色教育。另一方面,小規(guī)模學(xué)校作為一種靈活的辦學(xué)模式,在保證充足辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和合理資源配置的情況下,創(chuàng)新性地開展復(fù)式教學(xué)和混齡教學(xué),有助于促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和發(fā)展的個(gè)性化。

      3.幫扶脫貧留守兒童,鞏固教育扶貧成果

      在后脫貧時(shí)代,扶思想觀念和精神品質(zhì)成為教育扶貧的更高追求。因此,教育扶貧行動(dòng)的核心旨在培育留守兒童正確的教育價(jià)值觀,適切發(fā)展不同兒童群體的自我價(jià)值。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村教育的核心載體,是脫貧地區(qū)打贏教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的中心和紐帶。其一,從長遠(yuǎn)來看,小規(guī)模學(xué)校將成為鄉(xiāng)村地區(qū)常態(tài)化的辦學(xué)形式,不僅為農(nóng)村教育邊緣化群體提供教育服務(wù),更是提升脫貧地區(qū)人力資本水平、促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。其二,促進(jìn)留守兒童綜合素質(zhì)提高。小規(guī)模學(xué)校通過形塑留守兒童的健康人格、良好品性、人文素養(yǎng)、進(jìn)取精神等綜合提升其持續(xù)發(fā)展能力,鞏固拓展教育扶貧成果和內(nèi)容。其三,提升教育精準(zhǔn)扶貧效能。各級政府通過財(cái)政扶貧資金投入,小規(guī)模學(xué)校對輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較大的留守兒童進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)幫扶,為其提供必要的物質(zhì)資助和精神關(guān)愛,協(xié)調(diào)解決這類兒童的學(xué)習(xí)和生活,不僅有效解決留守兒童因貧失學(xué)、因?qū)W返貧的問題,而且對教育扶貧工作起到保障和積極推動(dòng)作用。

      二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校脫貧留守兒童教育面臨的挑戰(zhàn)

      1.學(xué)校布局過于分散,上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難問題仍然存在

      其一,2018年該省100人以下的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校就減少了262所,呈現(xiàn)出點(diǎn)多、線長、面廣的特征,其中受之影響最大的就是留守兒童。 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《兩類學(xué)校指導(dǎo)意見》)中明確指出:“原則上小學(xué)1~3年級學(xué)生就近走讀上學(xué),且路途時(shí)間一般不超過半小時(shí)?!钡珕柧碚{(diào)查顯示,上學(xué)時(shí)間在30分鐘以上的學(xué)生比例為31.2%。其二,由于山高坡陡,留守兒童每天只能靠步行上下學(xué),且無人接送,存在很多安全隱患。在訪談中也了解到,臨夏州H縣M小學(xué)只有85名學(xué)生,90%以上是留守兒童。一名學(xué)生表示:“平時(shí)上學(xué)來回需要步行一小時(shí)以上,去年山體滑坡沖斷了平時(shí)上學(xué)的路,現(xiàn)在從家到學(xué)校需要走十里山路,十分耗費(fèi)時(shí)間。”這表明偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校留守兒童上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難的問題依然突出。

      2.辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo),學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有待改善

      當(dāng)前部分小規(guī)模學(xué)校還沒有達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”和“義務(wù)教育均衡發(fā)展”的相關(guān)指標(biāo)要求。其一,硬件配備方面,樣本學(xué)校中,擁有圖書館的比例為84.7%;配有電腦、投影儀等設(shè)備比例為86.3%;配有音體美學(xué)習(xí)器材的比例為54.1%,遠(yuǎn)低于全國義務(wù)教育學(xué)校85%達(dá)標(biāo)率的平均水平[3]。臨夏州L縣J小學(xué)校長談到:“當(dāng)前學(xué)校最大的困難還是硬件問題。學(xué)?,F(xiàn)在沒有專門的音樂、美術(shù)、微機(jī)教室,沒有圖書室,操場沒有任何體育器材,之前打算引進(jìn)一批健身器材和體育設(shè)備,但最終因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺而沒有落實(shí)?!逼涠?,設(shè)施使用方面,小規(guī)模學(xué)校圖書館每天開放的比例僅占30.5%,電腦、投影儀等設(shè)備和音體美等學(xué)習(xí)輔助器材“有時(shí)、很少和從不”使用的比例總和分別占到了38.8%和52.5%。其三,校舍不足且陳舊簡陋,有的甚至是危房。個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn),臨夏州L縣W小學(xué)因校舍全部為土木結(jié)構(gòu),年久失修,已成危房,影響留守兒童的學(xué)習(xí)生活與健康安全。而計(jì)劃重建的學(xué)校總建筑面積509平方米,與《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的完全小學(xué)建筑面積基本指標(biāo)2120平方米相差甚遠(yuǎn)。

      3.課程教學(xué)未能滿足脫貧留守兒童學(xué)習(xí)需求

      第一,小規(guī)模學(xué)校課程普遍開設(shè)不齊,不能滿足留守兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。問卷調(diào)查顯示,小規(guī)模學(xué)校在信息與技術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)等課程的開設(shè)比例均不到七成。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方與學(xué)校課程分別僅占14.5%和0.6%。第二,教師教學(xué)方法單一,忽略對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)查樣本中,教師采用講授法、啟發(fā)討論、分組教學(xué)、微課或翻轉(zhuǎn)課堂和其他方法的比例分別是69.1%、63.5%、47.4%、14.7%和5.9%。在訪談中了解到,臨夏州G縣Q小學(xué)各種資源尚不齊全,教學(xué)方式還是使用寫黑板字授課,沒有多媒體教學(xué)。第三,師生互動(dòng)方面,留守兒童不善交際,現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)感強(qiáng)烈,心理健康容易受到影響。問卷調(diào)查顯示,對于“老師在課堂上與學(xué)生有很多互動(dòng)”這一問題,選擇完全贊同和基本贊同的學(xué)生分別占49.6%和30.7%,但仍有將近20%的學(xué)生認(rèn)為自己被老師冷落??梢钥闯觯∫?guī)模學(xué)校教師在教學(xué)過程中不能關(guān)注到每一位學(xué)生。

      4.家校合作亟待加強(qiáng)

      在新發(fā)展階段,學(xué)校中的教育要素在提升教育質(zhì)量上的顯示度將逐漸減弱,家庭教育投入的作用將進(jìn)一步凸顯[4]。現(xiàn)實(shí)中,鄉(xiāng)村教師和家長作為家校合作的主體,卻沒有在教育關(guān)愛留守兒童方面形成合力。首先,教師與家長聯(lián)系頻次較低。樣本群體中反饋,“經(jīng)?;蛴袝r(shí)與學(xué)生父母聯(lián)系”的比例分別僅占25.1%和43.4%。訪談中,臨夏州K縣Y小學(xué)教師談到:“學(xué)校老師一般要教3~5門課,如語文老師還教英語、音樂、計(jì)算機(jī)、品德與社會(huì),很少有時(shí)間和學(xué)生家長聯(lián)系?!逼浯?,父母與教師主動(dòng)溝通不夠。由于家長長期在外務(wù)工,多數(shù)只能勉強(qiáng)維持生計(jì),他們對子女呈現(xiàn)有責(zé)任心但沒能力和既沒能力又沒責(zé)任心的狀態(tài)。樣本群體中仍有9.8%的家長“不愿意主動(dòng)和老師聯(lián)系”。

      5.留守兒童學(xué)習(xí)成績明顯落后

      留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍落后于其他兒童,更落后于縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童總成績在上等、中上等、中等、中下等、下等的比例為6.4%、13.2%、37.3%、20.5%、22.6%,而非留守兒童在各等級的比例為15.9%、25.9%、48.6%、5.5%、4.1%。其中,處在中下等與下等的比例,留守兒童較非留守兒童高了15%和18.5%。其次,留守兒童對自我學(xué)業(yè)期望值偏低,進(jìn)而導(dǎo)致對所學(xué)知識不感興趣,影響學(xué)習(xí)成績。最后,留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想行為受到留守貧困的影響,輟學(xué)參加工作后帶來的經(jīng)濟(jì)收益對他們來說更有吸引力。

      三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校留守脫貧兒童教育幫扶的對策

      1.優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校布局,確保脫貧留守兒童就近入學(xué)

      《兩類學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào),要“準(zhǔn)確把握布局要求,科學(xué)制訂布局規(guī)劃,妥善處理撤并問題”。具體來說,其一,由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程導(dǎo)致鄉(xiāng)村適齡兒童急劇減少,地廣人稀、交通不發(fā)達(dá)的臨夏州適度集中辦學(xué)是必要的,但應(yīng)視情況新建、擴(kuò)建寄宿制學(xué)校,有條件的小規(guī)模學(xué)校要實(shí)行寄宿制并配備專門的生活指導(dǎo)老師,盡最大努力促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展。其二,因地制宜修訂就近入學(xué)政策,不搞“一刀切”,廣泛聽取村民意見,特別關(guān)照留守兒童弱勢群體的就近入學(xué)需求。其三,將學(xué)校供給作為鄉(xiāng)村基本公共服務(wù)均等化的重點(diǎn),根據(jù)適齡學(xué)生人數(shù)和分布密度,因地制宜恢復(fù)或增設(shè)小規(guī)模學(xué)校,減小學(xué)?!胺?wù)半徑”,保障留守兒童教育機(jī)會(huì)公平。其四,鞏固控輟保學(xué)成果,在交通不便的偏遠(yuǎn)山區(qū)要繼續(xù)保留必要的低年級教學(xué)點(diǎn),并加大經(jīng)費(fèi)投入和資源支持。如有可能,可將村小和教學(xué)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)由縣級教育行政部門統(tǒng)一管理、專款專用[5]。

      2.提升小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件,持續(xù)改善脫貧留守兒童生存狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境

      全面改善鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)條件,基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展應(yīng)切實(shí)做到:第一,國家和省級單位要加大對連片特困地區(qū)財(cái)政的投入力度,保障小規(guī)模學(xué)校有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi),來完成校舍安全和維修改造工程等辦學(xué)條件的改善。第二,突出政府的主導(dǎo)作用,設(shè)立小規(guī)模學(xué)?!皹?biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”專項(xiàng)資金,專門劃撥出針對留守兒童幫扶的特殊款項(xiàng),實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測管理機(jī)制,確保留守兒童不因貧失學(xué)。同時(shí),扎實(shí)落實(shí)實(shí)質(zhì)性、普惠性政策繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向農(nóng)村基礎(chǔ)教育傾斜。如提高“兩免一補(bǔ)”政策保障標(biāo)準(zhǔn),給予留守兒童更多的教育救助。第三,地方政府應(yīng)積極發(fā)動(dòng)社會(huì)力量集資共建小規(guī)模學(xué)校,小規(guī)模學(xué)校要優(yōu)先聚焦留守兒童,對留守兒童給予特殊關(guān)愛。

      3.促進(jìn)課程教學(xué)改革,提升脫貧留守兒童學(xué)習(xí)過程質(zhì)量

      其一,在校本課程、課外活動(dòng)、興趣小組以及教育教學(xué)中貫穿“扶貧、扶志相結(jié)合”的理念,破除以基礎(chǔ)知識為本位的課程體系,提升地方課程和校本課程開發(fā)與運(yùn)用能力。其二,善于將數(shù)字化資源和智能技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深入融合。引進(jìn)或開發(fā)慕課、微課以及同步課堂等方式,保障學(xué)校開足開齊開好各類課程。如美國聯(lián)邦為豐富課程資源,大力開通信息化通道,通過計(jì)算機(jī)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺方便師生獲取各種學(xué)習(xí)資源,將現(xiàn)代文明成果應(yīng)用于偏遠(yuǎn)農(nóng)村[6]。其三,采用教學(xué)沙龍、研討、課堂觀摩等方式促進(jìn)復(fù)式教學(xué)、混齡教學(xué)、課堂管理、師生關(guān)系優(yōu)化[7]。借助雙師教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生通過視頻接受線上老師的教學(xué),線下老師主要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑、作業(yè)講評等工作,不僅有利于營造善教樂學(xué)的課堂和學(xué)習(xí)氛圍,還能有效化解教師資源配置不足的問題。其四,在提高農(nóng)村教師待遇的同時(shí),教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)繼續(xù)向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜。建立城鄉(xiāng)教師雙向流動(dòng)機(jī)制,通過縣城學(xué)校名師支教、專業(yè)教師走教、全科教師培養(yǎng),穩(wěn)固、提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)。

      4.促進(jìn)家校合作,構(gòu)建脫貧留守兒童精準(zhǔn)幫扶體系

      《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》要求“家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé),社會(huì)力量積極參與”。首先,政府要從社會(huì)文化層面入手宣傳學(xué)校教育和家庭教育雙管齊下的作用,引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃?同時(shí),充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能技術(shù)等媒介補(bǔ)償手段,為留守兒童聯(lián)系父母搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等溝通平臺。其次,學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母或與其成長最親近人群的溝通,扭轉(zhuǎn)他們的思想觀念并提升認(rèn)知能力,強(qiáng)化家庭主體責(zé)任,形成家校共育的良好氛圍。如學(xué)??梢酝ㄟ^建立留守兒童家長聯(lián)系卡、微信群等途徑經(jīng)常、主動(dòng)地向家長反饋學(xué)生的在校表現(xiàn),解答學(xué)習(xí)生活方方面面的問題,暢通家校溝通渠道。再次,社區(qū)應(yīng)與小規(guī)模學(xué)校建立良好互動(dòng),全方位立體化將學(xué)校教育理念呈現(xiàn)給家長,結(jié)對幫扶普及家庭教育知識;積極配合學(xué)校舉辦豐富多彩的活動(dòng),拉近學(xué)校與家庭的距離,打造家、校、社聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

      5.引入增值性評價(jià),切實(shí)提高脫貧留守兒童學(xué)業(yè)質(zhì)量

      增值性評價(jià)是以學(xué)校教育活動(dòng)對學(xué)生預(yù)期增加的價(jià)值為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)校效能、教師教育教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的一種發(fā)展性評價(jià)模式[8]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,增值評價(jià)更能客觀反映學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。首先,找準(zhǔn)增值要素,由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)全過程轉(zhuǎn)變,從思想品德、文化素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、個(gè)性發(fā)展等維度對留守兒童進(jìn)行縱向的發(fā)展性測量。其次,評價(jià)方式方面,弱化與縣鎮(zhèn)學(xué)校兒童考試成績橫向比較,以學(xué)生在校接受教育期間的進(jìn)步情況作為評價(jià)依據(jù),精準(zhǔn)識別留守兒童的學(xué)習(xí)成果。再次,評價(jià)結(jié)果方面,應(yīng)重視不同兒童由于情感態(tài)度變化和知識能力差異導(dǎo)致的差異化發(fā)展,科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果對兒童學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對性研究,以促進(jìn)學(xué)校組織管理和課堂教學(xué)改進(jìn),激發(fā)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2018[M].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2019:358.

      [2] 崔建民,李瑛.甘肅不同區(qū)域農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)分析[J].發(fā)展,2020(04):62-65.

      [3]新華網(wǎng).底部攻堅(jiān):我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革取得新進(jìn)展[EB/OL].http://www.xinhuanet.com/2018-08/16/c_1123281922.htm.

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      [5] 范先佐,郭清揚(yáng).我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的成效、問題及對策——基于中西部地區(qū)6省區(qū)的調(diào)查與分析[J].教育研究,2009(01):31-38.

      [6] Howley,Craig Barker,Bruce.The National Information Infrastruct-ure:Keeping Rural Values and Purposes in Mind ERIC Digest[J].Appropriate Technology,1997:4.

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      [8] Archbald D . Value-Added Assessment[J]. American School Board Journal,2012,57(01):37-50.

      [作者:尹浩宇(1998-),男,內(nèi)蒙古赤峰人,西北農(nóng)林科技大學(xué)人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院,碩士生;趙丹(1982-),女,河北唐山人,陜西師范大學(xué)教育學(xué)部,教授,博士生導(dǎo)師。]

      該文為國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于集群發(fā)展的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量提升研究”(71874140)、陜西師范大學(xué)特聘教授人才支持項(xiàng)目的研究成果

      T:通訊作者

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