洪章鑫

摘要：面對新課改提出的“全面發(fā)展初中生語文素養(yǎng)、著力提高初中生寫作能力”要求，初中語文教師必須主動調整對待寫作活動的態(tài)度，在正視問題、分析阻礙的基礎上，尋找能夠提高教學的有效方法。本文立足于初中語文教學角度，對初中語文寫作教學有效策略進行研究，希望以下內容具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;寫作;課堂教學

在語文課程中，寫作是極為重要的一項內容，但是傳統(tǒng)模式下的初中語文教學大多數(shù)都將閱讀放在了首位，這直接影響了初中生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，造成了現(xiàn)階段的“寫作教學活動難開展、效果不理想”的問題。隨著課改的不斷深入，課堂教學越發(fā)重要，為了保證教學質量，對初中語文寫作教學有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學活動開展阻礙

通過分析現(xiàn)階段初中語文寫作教學活動質量可以發(fā)現(xiàn)，學生作文可讀性與語言靈活性普遍較低，導致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于大多數(shù)學生都缺乏創(chuàng)作興趣、缺乏足夠的語言積累、缺乏對方法和技巧的理解，以及教學缺乏持續(xù)性。而深究學生行為與教學特征影響因素能夠發(fā)現(xiàn)其與教師教學思維、方法相關。多數(shù)初中語文教師仍舊局限在刻板的教育思維中，在教學生如何寫作、引導他們進行創(chuàng)作練習時，忽略了對方法的講解，也忽略了語言積累的重要作用，只是一味地、不定期地向學生提出寫作要求，并且以一成不變的標準評價學生作文，使整體教學處于時斷時續(xù)、沉悶刻板的氛圍中，不利于學生發(fā)展。

二、初中語文寫作教學有效策略

1.讀寫整合，拓展型閱讀

信息的篩選以及素材的整理，是開啟學習者作文思維的重要關鍵。但本文卻認為，當閱讀資源和作文教學整合不力，就會使學習者在文字中所獲得的力量無法獲得提高，學習者總體的讀寫能力明顯不足。而信息化手段的創(chuàng)新發(fā)展給語文教學提供了最大的效益，就在于學習者閱讀容量和寫作途徑的巨大擴展：首先，電子書和閱讀網絡的問世突破了讀寫渠道的時間時限與空間局限，給學習者隨時掌握教學資訊帶來了方便;第二，除了傳統(tǒng)文本類信息資源，通過圖片、聲音、錄像、動漫等多元化的資訊承載方式突破了學習者在讀寫內容上的空間局限，將進而提高了其讀寫興趣;第三：書評、影評、新聞評論等各種論壇，為學習者提供了日常進行書面表述的良好網絡平臺，同時這是信息與互動的重要討論平臺，學習者可以在此抒發(fā)自己、傾聽別人、進行思維碰撞，對其更深入掌握信息材料、鍛煉思維表達具有重要幫助;第四，互聯(lián)網資訊平臺的高度普及性，這同時也是養(yǎng)成學習者堅持每日書寫習慣的良好渠道。不過，由于學生課下的寫作與自主練習往往缺少系統(tǒng)性指導和監(jiān)督，因此這時也要求老師起到引導與督促學生的作用。因此，根據(jù)學校課程特點和學生興趣愛好進行的研究性讀寫活動，老師必須給學生提出研究課題、學習資源目錄和信息檢索渠道，并要求學生在教學合作中利用信息化技術手段進行課題探究，并以寫作形式完成課題報告。一個整體研究性閱讀教學活動的完成，就可以幫助學習者有條理的積累大量文字素材、培養(yǎng)合作探究和思考表達的能力。

2.提供檢索渠道，共建寫作素材庫

首先，語文課本是初中學生作文素材的基本源泉，因為課本里包含了大量古今中外的經典故事可用于作文內容;第二，由于學生的生活知識經歷給作文題材、內容的選取帶來的豐富的素材積淀，對生活素材的運用也可以讓文字更直接地表達作家的生活思考;第三，時事新聞也為作文教學提供了最新的內容素材;第四，老師要給學生們提供作文教學資料的搜索途徑，以確保學生會搜索、會挑選、會使用，與全體師生一起保持作文素材庫的系統(tǒng)性和持久性。

寫作素材庫的設置同時也是對學生進行篩選能力的鍛煉，在每天的專題作文前，老師可根據(jù)課程目標和作文話題，要求每個學生在課下對收集、選取的寫作素材予以分組上傳，然后再交由學校老師對所選取素材加以篩選、評估，并開展素材應用的作文訓練，以指導和促使每個學生在閱讀和篩選相關信息時對相關材料加以最終的綜合加工或綜合處理，以達到對相關信息的選取有理有據(jù)、轉換更加自然規(guī)范。在班級的作文素材庫中，每個學生可通過思維導圖分類相關信息，圍繞著一個題材的各個分支、各種層次加以拓展并加以累積，從而便于每個學生的記住與提煉。以孔子為例，以孔子為中心詞，可劃分成理論主張、生平經驗等二個二級主題分支，在二級分支中也可下劃分為三個主體，這樣層層下分，再向外拓展，就能夠構成以孔子為中心的作文素材庫，以方便學習者隨時隨地獲取并運用于作文中。

3.互聯(lián)網加課堂雙平臺教學，實現(xiàn)信息共享

對學員思維能力的培訓也不再拘泥于校內，老師還可以在網上創(chuàng)建班級寫作共享平臺，把作文教學與日常練習置于課外，并且進行語文寫作的網絡同步教育活動。在網絡共享平臺中，老師們可以按照學校每個階段的課程目標，設定一些作文活動話題或寫作類型，并組織學員網絡投票，以選擇最適合教學計劃與學情發(fā)展的最優(yōu)預測解。在設定了寫作教學的題材以后，學員們首先要自己收集與作文題材有關的素材，并將之填充到班級的公共網絡平臺中;在查找填充的時候，學員們又要對網絡平臺中與其他同學的消息共享做出最初的評估檢測，并記下問題。作文教室同樣也是學員解題和思維碰撞的好場地，根據(jù)在寫作話題和消息共享過程中產生的提問，由老師組織學員研討溝通，然后當場練筆，并做出總結、評價，最后學員必須在規(guī)定時限內完成寫作。但需要注意的是，對于每個作文專題學習后的總結，比如寫作技巧、學員習作、素材等也要歸類后上傳到消息共享平臺，而老師也可根據(jù)每個同學的寫作結果進行二次評價，然后編輯、再上載。

結論：綜上所述，缺乏興趣、缺少積累、未掌握方法是現(xiàn)階段影響初中生寫作能力提升、語文素養(yǎng)全面發(fā)展的突出阻礙。面對上述阻礙以及新課改對初中語文寫作教學提出的愈發(fā)嚴格的要求，初中語文教師應加強對課內外積累、文本研讀、興趣激發(fā)、持續(xù)教學等方法的運用，積極轉變教學理念，靈活運用以上有效策略優(yōu)化教學結構，以便更好地促進學生學習和作文創(chuàng)作，幫助他們提升自我。

參考文獻：

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