阿扎提姑力·斯怕爾

摘要：當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為一種有效地彰顯學(xué)生優(yōu)勢，提高學(xué)生整體教學(xué)水平的一種重要方式。在此，我們尤其要關(guān)注的是，從當(dāng)前部分課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題，并選擇適合的教學(xué)方法促進合作學(xué)習(xí)的效果，有效地改進和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織

前言：

在新的教育觀念和課堂教學(xué)改革下，小組合作學(xué)習(xí)已成為人們普遍接受的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、組織的條條框框和不適當(dāng)?shù)膱F體之間的交流，以及無法對問題和其它因素進行有效的過濾，所以，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只講形式，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。長此以往，這樣的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

（一）組員分配不當(dāng)

在日常教學(xué)中，學(xué)生只是根據(jù)體型，視力，性別以及其他一些基本的因素來進行分組。當(dāng)然，這種團體可以避免教師費心設(shè)置，以前不能相互合作，也不能相互溝通。但是，在這個過程中，其弊端一目了然。由于缺乏對學(xué)生的智能因素的綜合考慮，部分組員交流快速、分析快速，得出了明確的結(jié)論。但是有些小組的學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力較弱，或者有一兩個調(diào)皮搗蛋的“破壞者”，無法有效地開展活動，也不能做出正確的判斷，從而阻礙了課堂進程。不同群體間的差別愈大，就愈需要以科學(xué)的方式進行分組。

（二）分工不明確

由于沒有明確的任務(wù)分工，有些學(xué)生無所事事，只能在外圍看熱鬧，不參與團體活動和溝通，從以前的消極學(xué)習(xí)變成了一個更加不受歡迎的旁觀者。由于個別學(xué)生非?；钴S，他們很愛發(fā)號施令，喜歡無意識地向團體表達他們自己的意見，而其他人則“鼓勵”著他們。不需要監(jiān)管，不需要討論，不需要核實。最終，他們得出的觀點常常是片面的、簡單的，不加篩選的評論就是集體合作的“結(jié)果”。這種結(jié)果雖無實際意義，卻會對課堂教學(xué)造成了一定的影響，從而使教學(xué)效率下降。

（三）教師缺乏設(shè)計和管理

首先，教師對于學(xué)生的實際情況掌握不夠清楚。或者是對課本的理解不清晰，對知識的理解不夠透徹，不認真?zhèn)湔n，不善于掌控課堂。由于教學(xué)內(nèi)容、形式和難度的變化，不能完全適應(yīng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)過程，只能按照原有的設(shè)計按部就班地操作，從而造成合作學(xué)習(xí)效率低下。第二，沒有正確的預(yù)設(shè)。教師個體化教學(xué)的目標(biāo)在于構(gòu)建小組合作，創(chuàng)建“新課堂”，營造“合作學(xué)習(xí)”的錯覺。教師提出問題，讓學(xué)生馬上進行討論，課堂上就會出現(xiàn)一個充滿活力的情景。學(xué)生都很有秩序，大家都很樂意參加，這種“假熱鬧”的反向行為，有悖于我們提倡的實際合作學(xué)習(xí)的設(shè)計理念。第三，沒有足夠的時間來安排。因為沒有明確的設(shè)計，教師在各個階段都沒有進行管理。在小組合作中，教師出示了一份學(xué)習(xí)指示，通常在2-3分鐘之內(nèi)，就會叫“停”，有些學(xué)生還沒有真正地參與到合作中去，而有些小組則剛剛開始討論，因此小組合作學(xué)習(xí)是無法奏效的。

（四）評價不夠系統(tǒng)化、不及時

其主要特點是：一是對學(xué)生的綜合評價不夠全面，有些只是對個別學(xué)生進行評價，而沒有對小組集體進行評價;有些只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行了評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法沒有評價。二是評價不夠及時，對團隊的作用態(tài)度、結(jié)果、方法等都不明確，不能被廣泛的應(yīng)用，也不能形成一個良性的循環(huán)。個別小組的組織形式和方式不夠好，學(xué)生不活躍等問題不能及時解決，造成問題的長期存在，造成了一個惡性循環(huán)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理進行分組

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在與他人的互動中更好地了解自己所掌握的知識。所以，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的正確搭配是成功的先決條件。在分組時，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把學(xué)生進行小組分配，確保小組討論有較高的質(zhì)量。一旦小組成員被確認，教師可以讓他們對小組長進行投票，小組長必須有較強的人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)能力。其次，要鼓勵學(xué)生按照自己的實際情況進行分組活動。比如，擅長收集觀點、歸納觀點的學(xué)生可以做小組的總結(jié)，并在小組討論中對大家的看法進行歸納;擅長進行小組發(fā)言的學(xué)生可以作為小組發(fā)言代表人等等。只有當(dāng)每一位成員都清楚自己的職責(zé)時，才能確保所有學(xué)生都能參加小組學(xué)習(xí)，并且能夠持續(xù)、高效地進行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以讓學(xué)生給自己的小組取名，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能夠更好的融入到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）增進教師與學(xué)生之間的交流

在日常教學(xué)中，教師要突破固有的思維定式，積極地與學(xué)生進行交流溝通，和學(xué)生形成一種平等、和諧的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要主動地指導(dǎo)學(xué)生的討論，以保證學(xué)習(xí)的順利進行。比如，在學(xué)習(xí)空間幾何時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察周圍的日常用品，并在此基礎(chǔ)上使用筆來畫出他們的外部輪廓，并制成小圖冊帶到課堂上進行討論。通過探討，學(xué)生對于日常生活物品的基本形態(tài)有了正確的認識，并且認識到空間幾何并非只是書本上的概念，而是普遍存在于實際生活中。此時，教師可以將不同的幾何圖形與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地接受和了解。同時，教師和學(xué)生的溝通也不能僅限于教學(xué)內(nèi)容，教師還可以和學(xué)生就生活習(xí)慣、興趣等課外活動進行溝通，從而增進師生間的感情。

（三）定期匯總

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要重視過程，還要進行及時的總結(jié)與評價，達到逐步提高的效果。在課堂上，在每一次的合作研討結(jié)束后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對所討論的內(nèi)容進行一次完整的回顧，并對他們的意見進行簡短的歸納，并著重指出各自的優(yōu)點和不足，最后得出一個更為客觀、合理的結(jié)論。比如，在日常生活中，正方體的物品有哪些，長方體的物品有哪些等等。通過歸納，學(xué)生能更好地了解幾何圖形。在總結(jié)的同時，教師也要建立一個比較完整的評價體系。評價包括自我評價、小組評價和教師評價。恰當(dāng)?shù)脑u價能使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運用小組合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更輕松地投入到課堂中，獲得較好的教學(xué)效果。教師要把握好目前的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都有機會參與到學(xué)習(xí)中來，并通過一系列的教學(xué)思想來提高學(xué)生的團隊精神和綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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