崔雪子

摘要：依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主題意義的探究是高中英語教學(xué)的核心任務(wù)，單元?jiǎng)t是承載主 題意義的基本單位。一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)單元是關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)融合發(fā)展的載體。在此基礎(chǔ)上，本文主要探討了基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例分析，希望可以對(duì)提升高中英語教學(xué)效果有所幫助，為高中英語教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng);整合性輸出;

引言：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程的要求，高中英語課本外研版也進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。很多教師在教授新教材時(shí)，也沿用了“穿新鞋走老路”的老格言和模式;有的老師理解的不是很好，認(rèn)為每個(gè)單元的題材是符合本單元通識(shí)教育的，所以教學(xué)活動(dòng)也是按照課件或者教學(xué)形式來做的，單元的總體設(shè)計(jì)沒有按主題行事，導(dǎo)致培訓(xùn)地點(diǎn)與本單元每節(jié)課的實(shí)踐之間缺乏連貫性和連貫性。培養(yǎng)過程的劃分和培養(yǎng)過程的劃分，會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)科核心能力的全面發(fā)展。

一、主題與主題意義探究

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主題通常被界定為根據(jù)文本的言語內(nèi)容和言語形式所提煉出來的、具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心詞語。主題意義是主題所呈現(xiàn)出的具有一定價(jià)值傾向的含義或思想。在高中英語教學(xué)中，確定主題是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)。對(duì)主題意義的探究是一種涉及主動(dòng)思維、高階思維的思維方式和學(xué)習(xí)方式。語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開主題和語境。基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！币虼?，對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

二、基于主題意義探究的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先，圍繞單元主題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)每節(jié)課的大問題，讓學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，展開圍繞教學(xué)內(nèi)容的討論，并在討論的過程中，意識(shí)到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，大問題要有一定的邏輯性，確保學(xué)生在討論并解決這個(gè)問題的過程中，提升自己探究問題、解決問題的能力。

最后，則需要重組教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)單元都有不同的教學(xué)主題，在這個(gè)主題下有不同的分支，教師要挖掘不同分支所傳達(dá)的不同內(nèi)涵，并將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，然后重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的教學(xué)順序中獲取不同的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）分析多模態(tài)語篇的關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)生的影響

教師在尋找單元內(nèi)容間關(guān)聯(lián)的過程中，需要思考以下幾點(diǎn)：第一，單元主題探討了什么問題？第二，文章傳達(dá)的主題是一個(gè)方面還是多個(gè)方面？在寫作視角方面有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？第三，整體單元是否體現(xiàn)出主題意義，是否需要從不同視角和體裁幫助學(xué)生分析和理解？第四，哪幾篇文章關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，如何在單元整合中運(yùn)用？第五，文章中的語言表達(dá)、語言知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)有什么不同的地方？第六，怎樣將文章中的主題、知識(shí)點(diǎn)等整合起來，幫助學(xué)生理解，尋找其中的關(guān)聯(lián)，分析句子中的語法結(jié)構(gòu)和詞語搭配？在文章結(jié)構(gòu)方面，對(duì)文章各段之間的關(guān)系以及各部分與主題之間的關(guān)系進(jìn)行解讀，明確主題單元中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展之間的聯(lián)系。

（三）研讀語篇，深化主題意義

課標(biāo)在實(shí)施建議部分提出：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文本特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提?！币虼?，研讀語篇是主題意義探究的關(guān)鍵。

（1）巧用思維導(dǎo)圖，梳理語篇信息

基于語篇的文本解讀是主題意義探究的關(guān)鍵，而梳理文本信息是文本深度解讀的基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本基本信息是一個(gè)有趣、有效又高效的思維工具。學(xué)生可在閱讀、理解、查找、分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提取、辨析、歸納文本主要信息，采用圖文并重的技巧，把文本繪制成思維導(dǎo)圖。

（2）化主題為問題，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)化

教學(xué)活動(dòng)中，若直接告知學(xué)生本單元或本節(jié)課的主題和主題意義，必將使學(xué)生失去探究的熱情和探究的意義?；黝}為問題，能為學(xué)生搭建圍繞主題和主題意義探究的平臺(tái)。為使問題有利于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，除了基于文本信息的顯性問題之外，教師要注意三個(gè)方面：一是問題對(duì)學(xué)生是否有思維挑戰(zhàn)，二是問題是否超越了學(xué)生的語言水平，三是問題是否與學(xué)生個(gè)人生活相關(guān)。對(duì)主題的解讀可以從內(nèi)容、文體、語言和作者等角度進(jìn)行。因此，筆者試歸納主題意義探究可設(shè)計(jì)的三類問題，包括導(dǎo)入型、理解型和交互型問題。

例如，在上述交互型任務(wù)中，學(xué)生可以自主選擇一項(xiàng)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以語篇解讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。第一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)語篇并做出回應(yīng)，辯手們要有效運(yùn)用語篇中所學(xué)的標(biāo)識(shí)語有理有據(jù)、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)需要辯證看待多方觀點(diǎn)，還需要擴(kuò)大探究資源，查閱資料，收集、分析、整理相關(guān)證據(jù)，再用語言有序組織自己的觀點(diǎn)，在辯論臺(tái)上展示自己。第二個(gè)任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活大膽預(yù)測(cè)未來可能面對(duì)的問題。在問題解決過程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到特定目標(biāo)，會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助各種思維技能和實(shí)際行動(dòng)來處理問題，使問題得以解決。

（四）基于主題意義合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中英語整體單元教學(xué)中，以主題意義為中心，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次鮮明、整體性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)面臨進(jìn)行課時(shí)累加學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生經(jīng)歷多輪學(xué)習(xí)活動(dòng)卻無法實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的單元輸出活動(dòng)不合理。一方面，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)過程中，只設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容;另一方面，單元輸出活動(dòng)可能偏離了主題，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：在高中英語教學(xué)中，基于主題意義的單元整體教學(xué)，需要教師站在較高的位置上，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和分析，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和能力非常重要。因此，教師應(yīng)不斷探索與改進(jìn)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索單元主題意義，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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