劉莉 陳麗娟

摘 要：寫作是高校的傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)模式的弊端有三：教學(xué)方法單一;難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);難以激發(fā)學(xué)生的興趣與智慧。寫作智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機械的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學(xué)生智慧的過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：寫作 智慧課堂 信息技術(shù)

寫作課程作為高校開設(shè)的一門人文性與基礎(chǔ)性特點突出的課程，在增強學(xué)生的母語表達(dá)能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要作用，但不可否認(rèn)，一些“唯專業(yè)課論”的學(xué)生不同程度地存在著輕視寫作課程的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情已成為寫作課程教學(xué)中的一個突出問題。一方面，教師須引導(dǎo)學(xué)生加強對寫作課程的意義、重要性的認(rèn)識，糾正其認(rèn)知偏差;另一方面，寫作課程教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，或可將寫作智慧課堂的建設(shè)作為問題解決的一個重要方案。

當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代對高等教育的格局、學(xué)習(xí)模式都提出了新的挑戰(zhàn)，智慧課堂是當(dāng)代教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也在一定程度上代表了教育現(xiàn)代化的改革趨勢。卞金金、徐福蔭認(rèn)為，智慧課堂主要是“利用系統(tǒng)環(huán)境中面向?qū)W習(xí)者的智能化、個性化和多元化學(xué)習(xí)服務(wù)，使用可移動的終端設(shè)備，為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而進行的深度、高效、自主和開放的課堂學(xué)習(xí)模式”[1]。雖然目前國內(nèi)外學(xué)者對智慧課堂這種新型教育模式內(nèi)涵的闡釋不盡相同，但總體來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，智慧課堂具有兩大優(yōu)勢：首先，就功能而言，智慧課堂更加注重開發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)情感與智慧的雙向開發(fā)，即更具“開智”功效;其次，就手段而言，智慧課堂尤其重視信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等在課堂教學(xué)中的運用，以移動學(xué)習(xí)、動態(tài)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)模式。綜上所述，智慧課堂重視以信息技術(shù)為載體的教學(xué)方式的革新，注重教學(xué)主體內(nèi)在“智慧”的激發(fā)，并通過二者的有機結(jié)合，達(dá)到增強教學(xué)效果、促進教學(xué)改革的目的。

寫作課程在安徽財經(jīng)大學(xué)被列為全校本科生通識教育必修課，筆者教授寫作課程十余年，在總結(jié)經(jīng)驗的同時也不斷嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，積極借鑒新的教學(xué)模式，試圖改進傳統(tǒng)寫作課程的教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的寫作課程，主要是以教師課堂講授，配以一定量的課堂或課下寫作訓(xùn)練來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的。具體來說，傳統(tǒng)寫作課程教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)方法單一

部分教師在課堂教學(xué)中常年延續(xù)一成不變的模式，如，文種概念和文種特點的概說—使用場合與適用范圍的說明—寫作規(guī)范與寫作格式的分析—相關(guān)例文的解讀—布置課堂或課下練習(xí)題目。盡管從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性看，這種教學(xué)模式似乎相當(dāng)嚴(yán)密，能夠有效地將知識介紹、寫作要點的講解和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，但是在長期使用過程中，它枯燥僵化的缺陷也日益暴露。

（二）難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

寫作課是一門重要的通識類課程，但限于其基礎(chǔ)性，高校分配的學(xué)時大多難以滿足教學(xué)需求。如安徽財經(jīng)大學(xué)的寫作課程，分兩個學(xué)期開設(shè)。一年級上學(xué)期36課時，每周2課時;一年級下學(xué)期的寫作由于新生軍訓(xùn)等原因，僅30課時，再加上法定假期等因素，課時相當(dāng)緊張。因此，在這種情況下，僅僅依靠課堂教學(xué)，教師很難做到有針對性的指導(dǎo)。無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，均呈現(xiàn)出集體化的特征。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的個性化、多元化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

（三）難以激發(fā)學(xué)生的興趣與智慧

寫作課程的內(nèi)容多為應(yīng)用寫作，其中的教學(xué)內(nèi)容如公告、請示、批復(fù)等，與學(xué)生的校園生活聯(lián)系不甚緊密，學(xué)生難以通過自己的生活經(jīng)驗來體驗應(yīng)用文寫作的樂趣。此外，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生多是追隨教師的思路，按照聽講、練習(xí)的環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生聽課時難以集中全部注意力、全身心投入，主動思考相關(guān)問題。長期處于被動聽講的狀態(tài)下，學(xué)生的潛能和智慧自然無法激發(fā)，這極大地影響了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、寫作智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的種種弊端，現(xiàn)代教育者越來越關(guān)注對新的教學(xué)方法的探索，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，近些年興起的智慧課堂更是提出了一種全新的教學(xué)理念。祝智庭指出：“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗?！盵2]智慧課堂將傳統(tǒng)的冰冷而機械的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有感情的、靈活的、能激發(fā)學(xué)生智慧的過程。靈活化、智慧化、信息化是寫作智慧課堂教學(xué)的突出特點。

（一）教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中處于中心地位。教師的知識儲備、教學(xué)能力、教學(xué)投入決定了課堂的教學(xué)效果。智慧課堂則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，設(shè)計并實時調(diào)整教學(xué)方案的動態(tài)過程，這樣就改變了傳統(tǒng)課堂一味塑造“知識人”的缺陷，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段，更加關(guān)注對學(xué)生品性道德、情感意志的培養(yǎng)與激發(fā)。因此，智慧課堂充分地尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)不僅是一個探索和發(fā)現(xiàn)新知的過程，更是一種心靈的溝通與對話，教師須不斷增強自己的教學(xué)智慧，提升教學(xué)能力。朱小蔓在《情感德育論》中指出：“情感教育是一個與認(rèn)知教育既相對立又相融的教育概念。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展?！盵3]寫作課程以應(yīng)用文體為主要教學(xué)內(nèi)容，盡管寫作規(guī)則、寫作條例的知識相對枯燥，但教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，融入自己的情感，尊重學(xué)生的主體性，借助貼近學(xué)生校園生活的案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗、想象力、創(chuàng)造性，使情感教育、審美教育、品德教育與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

在傳統(tǒng)寫作課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)過程中的掌控者，課前參照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)主體，但自始至終都是在教師的控制之下進行思考和學(xué)習(xí)，無法展現(xiàn)自身的個性化和多元化的學(xué)習(xí)特征。智慧課堂正是基于傳統(tǒng)課堂的這種弊端，無論是在課堂教學(xué)前還是在教學(xué)過程中，都強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析。課前，教師借助話題討論、問卷調(diào)查等方式診斷學(xué)情，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)情檔案，為真正做到因材施教提供了可能。寫作智慧課堂中，教師不再全程干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，只是起到一定的引導(dǎo)作用。比如，可以在課前設(shè)置一些思考題，要求學(xué)生自己通過查閱資料、獨立思考的方式予以解決;教師與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生上臺講授。課程結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，為他們推送不同的閱讀材料等。這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，更極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體化轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)過程的變革

傳統(tǒng)的寫作課堂中，教學(xué)過程通常表現(xiàn)為既定的模式，主要包括教師講解、學(xué)生練習(xí)兩個環(huán)節(jié)?；谥腔壅n堂的寫作課程，教學(xué)過程中增加了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂討論、同學(xué)之間互換批改作業(yè)、課后師生之間反饋交流等若干環(huán)節(jié)。由于受教學(xué)時間的限制，這些環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中很難得到充分展開。智慧課堂借助移動學(xué)習(xí)方式，大大擴展了課程教學(xué)的內(nèi)容含量，使師生、生生間得到了充分交流的機會，極大地提高了教學(xué)互動，增強了教學(xué)效果。

智慧課堂的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)展開。課前自主學(xué)習(xí)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺提前發(fā)布課程信息，包括錄制好的教學(xué)短視頻、電子教學(xué)材料，并設(shè)置相關(guān)的思考問題。學(xué)生下載并閱讀教學(xué)大綱、教案，了解本章節(jié)的計劃教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)主要內(nèi)容、難點與重點以及可參考的相關(guān)資料等，學(xué)生根據(jù)這些材料進行自主學(xué)習(xí)，不僅有效節(jié)省了課堂教學(xué)時間，更通過多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容極大提高了學(xué)習(xí)興趣。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本熟悉了課上的主要內(nèi)容。課堂之上，教師可對難點、重點問題再做解釋，或以微課形式進行重溫，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以分組討論等形式對疑難問題進行交流，在激烈的辯論過程中，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，捕捉剎那的靈感，加深對課程知識的記憶和理解。例如，“應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別”這樣的問題，學(xué)生完全可以通過自己的認(rèn)知經(jīng)驗總結(jié)出來，在討論過程中，教師可借助“詞云”等方式分析學(xué)生的詞頻，找到學(xué)生知識的盲點，加深他們對“應(yīng)用文”的理解。再如，對行政公文行文方向的探討，涉及上下級關(guān)系、職權(quán)范圍、行文目的等復(fù)雜問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從討論具體案例入手，總結(jié)文種的適用范圍、慣用格式、語言特點等。在討論過程中，每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的同時，還要充當(dāng)本組討論的傾聽者、記錄者甚至批評者。為了防止個別學(xué)生渾水摸魚、心不在焉，教師除了加強課堂管理外，還可以采取一定的獎勵形式，如借助信息化平臺給發(fā)言精彩的小組加分等，營造競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。教學(xué)課堂之上，不再是單純地教師講解，而是將其變?yōu)橐粋€教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相討論和交流的空間。在教師有意營造出的輕松、自由的表達(dá)環(huán)境中，學(xué)生彼此激發(fā)、彼此切磋、主動修正、主動完善自己的觀點。傳統(tǒng)課堂對于不愛發(fā)言、害羞靦腆的學(xué)生基本是束手無策的，但在智慧課堂環(huán)境下，內(nèi)向的學(xué)生可以通過文字討論、給別人點贊等形式表達(dá)自己的意見。當(dāng)然，在學(xué)生分組討論時，教師必須加以引導(dǎo)和總結(jié)，否則課堂就有可能陷于無序、混亂的狀態(tài)。通過教師總結(jié)，學(xué)生會進一步明確對課程知識的總體把握。由于高校寫作課程一般都為兩節(jié)連上，在討論和總結(jié)結(jié)束后，教師可以布置相關(guān)的寫作練習(xí)題目，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，隨后，要求學(xué)生互換批改，通過換位思考、查漏補缺，提高學(xué)生的寫作水平。教師也可以在批改學(xué)生的作文后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行總結(jié)，并征求學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，設(shè)計課后小測驗等。學(xué)生可實時留言詢問、反饋。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個人情況，為其推送相關(guān)的延伸閱讀材料，完成教學(xué)任務(wù)?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于智慧課堂的寫作教學(xué)形式更加靈活自由。

（三）教學(xué)手段的更新

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師的講授，教學(xué)效果取決于教師的知識儲備與教學(xué)能力。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，高校教學(xué)觀念與手段也發(fā)生了顛覆式的變革。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，建設(shè)智慧課堂，不僅將學(xué)生課前、課上、課后三個相對獨立的環(huán)節(jié)融會貫通，還有效解決了課程課時不足等問題。

筆者任教的安徽財經(jīng)大學(xué)，十分重視教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，教務(wù)處“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”配備了“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“高校邦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”等，并積極推廣手機“學(xué)習(xí)通”小程序的使用。課前，教師可根據(jù)之前智慧課堂中的學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行量化分析，在建設(shè)學(xué)生學(xué)情檔案的基礎(chǔ)上，進行課程預(yù)期受眾的準(zhǔn)確定位，并圍繞課程目標(biāo)，實現(xiàn)在交流協(xié)作中的學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生在智慧課堂信息化環(huán)境中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;教師通過互動形式引導(dǎo)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們提高自主獲取有效信息的能力。這就在一定程度上避免了傳統(tǒng)課堂枯燥講授法容易產(chǎn)生的思維惰性等問題。課程結(jié)束后，教師可針對學(xué)生的課堂情況和作業(yè)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺予以總結(jié)和點評。這是一種公開化的、面向全體同學(xué)的教學(xué)活動。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以自由發(fā)表學(xué)習(xí)心得，甚至互相討論、爭辯，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。相比傳統(tǒng)的課上總結(jié)，這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于節(jié)省課堂時間，且不受時空的限制，更為快捷靈活，也便于學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，有利于“金課”的打造。

三、結(jié)語

“智慧課堂的核心在于用最新的信息技術(shù)手段來變革和改進課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中長期存在并難以解決的問題”[4]，注重課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，在推送教學(xué)資源、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。寫作課程作為一門較為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，借助智慧課堂的教學(xué)理念與教學(xué)手段，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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基金項目：安徽財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究重點項目“移動互聯(lián)網(wǎng)背景下情境教學(xué)法在人文智慧課堂中的應(yīng)用研究” （acjyzd2020026）。