摘要：錫劇藝術(shù)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。為更好地感受錫劇藝術(shù)的魅力，傳承錫劇藝術(shù)，弘揚地方特色文化，江蘇省江陰市立新中心小學開展了以“錫劇”為主題的綜合實踐活動課程的開發(fā)探索。學校系統(tǒng)設(shè)計“錫劇藝術(shù)進校園”系列主題綜合實踐活動課程;借力專業(yè)錫劇演員和資深錫劇迷，提升課程品質(zhì);充分利用校園藝術(shù)長廊，拓展課程學習形式;將“錫劇”課程與其他學科融合，形成育人合力，豐富育人價值。

關(guān)鍵詞：錫劇;綜合實踐活動課程;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，錫劇藝術(shù)是其中的一個重要組成部分。錫劇的唱詞秀麗蘊藉，雅俗共賞;錫劇的音樂柔和抒情，輕快悅耳;錫劇的舞臺表演融入唱、念、做、打，載歌載舞，有“太湖明珠”的美譽;錫劇中蘊含明辨是非、勇?lián)熑?、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德。可以說，錫劇是幫助學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的重要手段。為更好地感受錫劇藝術(shù)的魅力，傳承錫劇藝術(shù)，弘揚地方特色文化，學校開展了以“錫劇”為主題的綜合實踐活動課程的開發(fā)探索。

一、 系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容

學校開發(fā)了“錫劇藝術(shù)進校園”系列主題綜合實踐活動課程，具體包括：“走近錫劇”系列課程，讓學生欣賞錫劇代表作，感受錫劇的獨特魅力，品讀錫劇中的精神文化，汲取精神力量;“走進錫劇”系列課程，讓學生尋找錫劇中的方言鄉(xiāng)音，品鑒錫劇中的語言、服飾、文化特色和表達習慣等，組隊追溯錫劇誕生的歷史，發(fā)現(xiàn)錫劇發(fā)展的印記，尋找身邊的錫劇迷，研究錫劇傳揚及普及中存在的障礙和困難，在充分、深入的實踐活動中系統(tǒng)認識錫劇、認同錫劇，進而傳揚錫劇;“走出錫劇”系列課程，讓學生從身邊的時事中發(fā)現(xiàn)錫劇新素材，創(chuàng)造錫劇新作品，演繹錫劇新靈魂，讓質(zhì)樸的童音、純粹的表達成為對錫劇文化最好的表白。

傳統(tǒng)文化藝術(shù)需要更多的學生加入和支持，引導學生了解和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們的教育責任。系統(tǒng)的錫劇藝術(shù)綜合實踐課程，既可以提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，還可以豐潤他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、 借力提升課程品質(zhì)

錫劇表演的專業(yè)性讓錫劇與教師、學生之間形成了無形的障礙。為打破壁壘，我們請來了江蘇省錫劇團的校外輔導教師，她們都是專業(yè)錫劇演員或資深錫劇迷。她們以專業(yè)的背景、通俗易懂的語言，為學生講解錫劇的起源;用專業(yè)的身法，為學生呈現(xiàn)錫劇藝術(shù)的唱、念、做、打;用專業(yè)的素養(yǎng)，引領(lǐng)學生品鑒錫劇配樂的抒情悠揚、悅耳動聽，領(lǐng)著學生暢游四季如畫的江南水鄉(xiāng)風光，欣賞秀麗靈動的江南水鄉(xiāng)韻味;用專業(yè)的唱腔，為學生演繹錫劇的婉轉(zhuǎn)悠揚、清麗秀美;用豐富的表情，為學生呈現(xiàn)錫劇故事的跌宕起伏、感人肺腑……

錫劇藝術(shù)綜合實踐活動課程，不是讓學生簡單地了解，而是從靈魂深處吸引每一位學生，幫助他們認識到：原來錫劇就是我們的先輩用方言，以唱、念、坐、打的形式表現(xiàn)歷久彌新、予人力量的精彩故事的藝術(shù)。那些經(jīng)過藝術(shù)修飾的鄉(xiāng)音，似曾相識，糅合了祖輩的鄉(xiāng)音吳語，別樣的婉轉(zhuǎn)動聽，能夠有效激發(fā)學生學習的熱情與動力。

三、 拓展課程學習形式

為了進一步激發(fā)學生學習錫劇的興趣，我們還組織學生在校園藝術(shù)長廊設(shè)計了“錫劇大舞臺”的專欄，介紹錫劇的歷史、流派、劇種、名家等。其中包括：挑戰(zhàn)游戲“大家來找茬”，讓學生在錫劇圖片中找出人物與情節(jié)不符之處，開啟對錫劇經(jīng)典唱段的深入了解;智慧盲盒游戲“錫劇智慧樹”，選取一些有名的錫劇選段，讓學生判斷選段出自哪一部錫劇，說說該選段的故事;“大家連連看”游戲，讓學生將錫劇服裝和角色配對，從而區(qū)別小生、老生、滑稽（丑）、老旦、花旦五行的不同。“大家連連看”游戲最吸引學生，因為每一個角色的服裝、道具都很有意思。其中最漂亮的要數(shù)花旦，女孩子們都非常喜歡。這些由教師引導、學生主導的各種錫劇綜合實踐活動，從課程延伸出去，讓每一個學生都能參與其中，品味錫劇文化的獨特魅力。

我們還經(jīng)常組織全校欣賞由學生表演的錫劇片段。小演員們精神抖擻，一顰一笑、一眉一眼都恰到好處，舉手投足間充滿了情致，唱腔時而陽剛、時而柔情。其他學生看到同齡的小伙伴都會唱上幾段錫劇，也都躍躍欲試。

四、 豐富課程育人價值

我們積極拓展“錫劇藝術(shù)進校園”綜合實踐活動課程的“綜合性”，將其與其他學科融合，形成育人合力，豐富育人價值。以錫劇經(jīng)典選段《雙推磨》為例，其與其他學科融合的育人目標和融入內(nèi)容詳見下頁表1。實踐證明，學科融合的錫劇綜合實踐活動的整體統(tǒng)籌，會讓錫劇傳承打通最后一公里，扎根于學生心間。

此外，我們根據(jù)不同的德育主題，帶領(lǐng)學生學唱新時代下的主題錫劇。各年級的德育主題與錫劇曲目詳見下頁表2。

錫劇藝術(shù)是有地域特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，將其引進校園，能讓師生繼承并發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當然，我們需要通過整體設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，打破學生與錫劇的隔閡，全面拓展錫劇的綜合實踐功能，讓更多的未來中國建設(shè)者具有與時俱進的文化素養(yǎng)，在歷史與現(xiàn)實的完美結(jié)合中，獲得全面的發(fā)展和立體的生長。

（張雅群，江蘇省江陰市立新中心小學。）