高中語文小說教學中學生審美能力的培養(yǎng)探究

谷鈺雯

摘要《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“語文學科核心素養(yǎng)”的概念，其中提出高中生必須具備審美鑒賞與創(chuàng)造力。小說作為四大文學體裁之一，以其深厚的文化底蘊和獨特的審美價值來提升學生的語文素養(yǎng)。小說教學中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的審美能力，小說中的語言、人物形象以及環(huán)境描寫等都是提高審美能力所需要學習的要素。因此，高中語文小說教學中審美能力的培養(yǎng)探究，希望給身在一線的語文教育工作者一些啟發(fā)和思路，以便更好地提升高中生的語文審美素養(yǎng)與能力。

關(guān)鍵詞高中生;小說教學;審美能力;審美教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.040

On the Cultivation of Students'Aesthetic Ability in Chinese NovelTeaching in Senior High School

DU Yuwen

（Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract? The concept of "core literacy of Chinese discipline" is put forward in the Chinese curriculum standard for senior high schools （2017）， which puts forward that senior high school students must have aesthetic appreciation and creativity. As one of the four major literary genres， novels enhance students' Chinese literacy with their profound cultural heritage and unique aesthetic value. In novel teaching， teachers should pay attention to cultivating students' aesthetic ability. The language， character image and environmental description in novels are the elements that need to be learned to improve their aesthetic ability. Therefore， "Research on the cultivation of aesthetic ability in Chinese novel teaching in senior high school" hopes to give some inspiration and ideas to Chinese educators in the front line， so as to better improve the Chinese aesthetic quality and ability of senior high school students.

Keywords? senior high school students; novel teaching; aesthetic ability; aesthetic education

小說是以刻畫人物形象為主體，通過故事線索或環(huán)境描寫來體現(xiàn)社會生活的文學體裁。小說作為四大文學體裁之一，在高中語文課程學習中有著非常重要的地位。[1]小說以其優(yōu)美的文筆和生動的情節(jié)把故事深深地印刻在讀者的心里，甚至許多年以后都不能忘懷。不論是“質(zhì)本潔來還潔去，強于污淖陷渠溝”的林黛玉，還是“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，無不閃爍著人物形象美的光芒。因此，教師在小說教學中一定要對學生的審美能力進行培養(yǎng)和提高，這不僅僅是核心素養(yǎng)的要求，更是學生學好語文的關(guān)鍵。

雖然新課標中強調(diào)了審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但在實際的語文教學仍舊存在著忽視審美能力的問題。由于應(yīng)試教育的壓力過大導致學生忽視審美教育，重視知識教育。不光是學生，大部分家長也存在“急功近利”的想法，課外時間很少讓子女閱讀小說作品，大多數(shù)時間都是在刷題備考，導致學生腦海中優(yōu)美語句積累少，美感體驗缺失，審美教育始終得不到重視。由于教師在講課時也存在著忽視學生的感悟與理解，只重視講授與輸出的情況，這樣就會導致學生的想象力和創(chuàng)造力受到限制，對文章缺少自己的心得體會，審美能力得不到鍛煉。我們經(jīng)常會提到“教育是一門藝術(shù)”，那么語文這門課就更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。藝術(shù)應(yīng)該是充滿激情的，教師在語文教學中如果是刻板枯燥、乏味冗長的講授一篇課文的話，那么這堂課將毫無美感可言。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。把小說教學與審美能力的培養(yǎng)更好的融合，通過鑒賞不同時代不同風格的作品，理解作品當中的時代精神和審美內(nèi)涵。為此，筆者提出了以下四點教學策略。

1新穎的導入方式，激發(fā)審美感知

傳統(tǒng)課堂中我們經(jīng)常見到的課堂導入方式一般是直接導入，此類導入方式采用開門見山的方法，課堂開始直接介紹文章題目按部就班進行學習。不得不承認，這種導入方式能節(jié)省課堂時間，用更多的時間去進行正文內(nèi)容學習。但是，若在課堂一開始就沒有喚起學生情感上的共鳴，那么就算留出再多的時間來進行內(nèi)容學習又有什么意義呢？導入不是簡單的開場白，而是一次新的思維之旅。一次好的導入，可以讓學生有全新的思維體驗，喚醒學生的審美感知，從而提升學生的審美境界。

1.1情景導入

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，在小說教學中的重要性是不言而喻的。以《紅樓夢》教學為例，在上課前可以使用多媒體來播放電視劇版的片段，讓學生感受當時那個年代一個封建貴族家庭的奢靡腐朽。還可以在電腦上展示林黛玉的畫像讓學生進行評價，激發(fā)學生想要進一步學習的興趣。例如在進行《荷塘月色》教學之前，教師可以將標題用“蓮花綻放”的形式從多媒體中展示出來，再配上優(yōu)美的音樂，瞬間就會把學生的注意力吸引到本課的標題上來，方便進行下一步的教學。利用多媒體課件進行導入，其原理是調(diào)動學生的感官，將平面的文字立體化，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，通過聲音和動畫的展示，讓學生“未入其文，先動其情”。

1.2故事導入

故事導入是通過講述與教學內(nèi)容相關(guān)的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，創(chuàng)造情景引入新課，學生主動進入新知識學習的一種導入方式。在學習魯迅的《祝?！窌r，教師可以講述在中國封建時期農(nóng)村婦女受到封建禮教與迷信思想的迫害，因為這些學生并沒有經(jīng)歷過這樣的黑暗時代，所以這段故事的講述就會引起班級同學的好奇心，迫不及待的想要學習祥林嫂的故事。這樣一來，教師和學生之間既達成了互動，而且也突出了學生的主體性，喚起了學生的審美感知力，可謂一舉多得。

2優(yōu)美的環(huán)境描寫，啟發(fā)審美想象

小說中的環(huán)境描寫是指人物角色身處的社會環(huán)境或是自然環(huán)境，用以襯托人物角色當時的心情或作為鋪墊預示事件發(fā)展。環(huán)境描寫是提升審美能力，尤其是提升學生

審美想象力的重要因素之一，以環(huán)境來渲染學生的審美體驗，讓學生仿佛置身其中，再結(jié)合自身經(jīng)驗進行再造性想象，啟發(fā)審美想象。[2]蘇洵曾說過：“狀難寫之情于眼前，含不盡之意于言外”，這句話充分體現(xiàn)了優(yōu)秀的環(huán)境描寫不僅可以渲染氛圍，更能體現(xiàn)小說人物的心理狀態(tài)。因此，我從提升學生審美想象為出發(fā)點列出以下兩點環(huán)境描寫教學方法。

2.1情景式描寫

情景式描寫是指在語文教學中，教師需要把自然環(huán)境或是社會環(huán)境與人物當下的心情相融合，做到“寓情于景，情景合一”。在教學中要合理運用情景式描寫，拓展學生的想象力，提升學生的審美素養(yǎng)。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，作者本人雖然沒有在小說開頭直白地講述當時的心情，但篇頭卻寫了荒涼陰晦、死氣沉沉的村中光景，側(cè)面描寫了作者心中的悲情。[3]在小說教學中，就可以以環(huán)境為切入點，讓學生在沒有進行下一段的學習時，思考作者在開頭描寫環(huán)境的意圖，并展開聯(lián)想與想象，猜測作者接下來會怎么展開描寫，并想象荒涼的村莊是什么樣子，鍛煉學生的想象能力。這種小說學習與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情景式教學，可以更好地激發(fā)學生的想象力，提高學生的審美能力。

2.2對比式描寫

對比式描寫是通過不同環(huán)境間的對比來襯托出人物性格的變化或是事件的轉(zhuǎn)折點，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是運用環(huán)境描寫來體現(xiàn)社會生活的鮮明差別。環(huán)境間的比較作為一條重要的線索推動著小說情節(jié)的發(fā)展，暗示了事件的走向。以《促織》小說教學為例，蒲松齡在寫這篇小說時非常注重情節(jié)環(huán)境的描寫，極大手筆地刻畫了封建社會統(tǒng)治者的驕奢淫逸以及底層百姓的沉哀劇痛，以這樣鮮明的環(huán)境對比來突出封建社會制度本身的黑暗與腐朽。蒲松齡的高超之處就在于他豐富的想象力和原型創(chuàng)造精神，將社會生活中的原型材料加工演變成一部曲折離奇，悲喜交加的諷刺小說。教師可以根據(jù)此篇課文，讓學生尋找生活中常見的事物，加以自己的聯(lián)想與想象撰寫一篇小作文，給生活中常見的事物賦予其獨特的意義，培養(yǎng)其審美想象力。

3生動的人物描寫，喚醒審美情感

人物描寫旨在刻畫人物性格，表現(xiàn)人物的精神面貌，是小說寫作中非常重要的一部分。每一篇小說的主人公形象都可以在現(xiàn)實生活中找到其原型，小說中各種各樣的人物形象都是現(xiàn)實社會人的縮影。因此，在小說教學中，教師要建立良好的教學氛圍，把課文中的人物形象與現(xiàn)實生活中的人相聯(lián)系，與學生積極交流溝通，使其產(chǎn)生情感共鳴，在學習過程中主動參與并提高審美情感能力。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“要極節(jié)省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！痹凇蹲８！愤@篇小說中對祥林嫂的眼神描寫是從開始的“順著眼”，到第二次來魯鎮(zhèn)時“眼角帶著淚痕”以及到最后臨死前“眼珠間或一輪”，“瞪著眼”，這種眼神變化深刻的體現(xiàn)了祥林嫂內(nèi)心的痛苦和悲哀。在教學中，教師也應(yīng)抓住這一線索，通過讓學生閱讀找到的表現(xiàn)眼神變化的語句，體會祥林嫂在不同時期的不同性格特征，感受“吃人”的封建禮教對舊社會農(nóng)村婦女的吞噬和殘害。[4]雖然學生沒有經(jīng)歷過那個至暗時代，但教師可以讓學生通過學習這篇小說來獲得新的情感體驗，讓他們了解在當時那個年代中國農(nóng)村的真實面貌，體會魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓鮮血”的“猛士”精神，豐富審美情感與境界。

小說教學的過程其實就是鑒賞美的過程，教師在這里起著非常關(guān)鍵的作用。小說中的人物形色各異，教師需要根據(jù)不同的人物形象來創(chuàng)設(shè)不一樣的學習情境，使學生課前就進入狀態(tài)，有置身其中之感，慢慢地引導學生打開心扉，在與學生的積極溝通交流之下與學生建立情感共鳴，喚起學生主動學習的興趣，體會小說的美感，豐富審美情感，從而構(gòu)建絢麗多彩的內(nèi)心世界。

4尊重學生主體地位，激發(fā)審美創(chuàng)造

經(jīng)過以上三個方面的學習，學生的審美感知力、審美想象力與審美情感等審美能力都有了進一步的提升與發(fā)展。教師在教學時要引導學生把課堂所學的鑒賞美的方法內(nèi)化為自己的東西并延伸拓展，創(chuàng)造出更精彩的作品。[5]那些故事性極強，人物性格刻畫細膩的小說類文章是最合適教師引導學生進行改寫和續(xù)寫的。改寫就是在尊重小說原著作者想要表達的基本意蘊之上，加入自己的理解和認識，再加上自己的審美情感進行的再創(chuàng)造，完善學生的審美能力，鍛煉學生的審美創(chuàng)造力。以小說《祝?！方虒W為例，學生在閱讀了祥林嫂的經(jīng)歷后產(chǎn)生了強烈的審美情感，對于祥林嫂這樣的舊社會農(nóng)村女性形象也有了初步的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學生每6～8人一組策劃改寫一部情景劇，把小說這樣平面的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境在班會時展示給大家。這樣既鍛煉了學生的審美創(chuàng)造力，還可以練習劇本寫作，可謂一舉兩得。但需要注意的是，在分配任務(wù)時一定要注意尊重學生的主體地位。每個學生根據(jù)自己印象最深的和最想了解的人物形象來選擇所扮演的角色，這樣一來，每個學生都能主動地去了解人物背景，感受人物經(jīng)歷并最終感受到角色獨特的魅力。續(xù)寫就是依據(jù)文章意猶未盡的結(jié)局再加上自己的想象與聯(lián)想，在能與小說前面的故事情節(jié)所銜接的基礎(chǔ)上把故事情節(jié)進一步延續(xù)下去。例如學習魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，結(jié)局中并沒有表明水生和宏兒是否會再次相見，所以教師可以留給學生一個續(xù)寫任務(wù)，續(xù)寫二十年后水生和宏兒的重逢。在這次的續(xù)寫中，學生可以根據(jù)自己的審美情感進行創(chuàng)作，彌補兒時魯迅與閏土友情的遺憾，充分發(fā)揮自己的審美想象，寫出令人欣慰和溫馨的重逢景象。

總而言之，在高中階段的語文小說教學中學生審美能力的培養(yǎng)任重道遠，教師肩負的不僅僅是知識教育，還有審美教育，而小說教學就是搭起學生與審美能力培養(yǎng)的堅實橋梁。教師要通過小說教學來更好地激發(fā)學生的審美興趣，從小說中的環(huán)境，人物出發(fā)去感受生活中平凡人的獨特美，感受生活中那些煙火氣息和人間百態(tài)，多多觀察生活中的美，堅持積累素材，這不光能提升學生的寫作能力，更能提升學生的審美素養(yǎng)，拓展學生的審美世界。作為一名未來即將從事語文教育行業(yè)的學生，我們不僅僅要教書育人，更需要對學生的價值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)他們擁有發(fā)現(xiàn)美的品質(zhì)，養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當學生能夠?qū)⑿≌f審美學習的成果學以致用，那將是審美教育的最優(yōu)化，也正是每一位教師所期盼的。

參考文獻

[1] 申志娟.部編本高中語文短篇小說審美理解力的培養(yǎng)[D].天津：天津師范大學，2121.

[2] 姜宜冰.高中語文小說教學中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[3] 張帆.基于高中語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

[4] 張露.高中小說閱讀教學中審美能力的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[5] 逯慧.普通高中語文審美教育實施策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.