教育戲劇融入小學語文習作教學的策略探究

王敏

摘要：習作教學是小學語文教學中至關重要的一環(huán)。學生在寫作時，需要在寫作靈感和表達欲望的驅使下遷移語言素材，并能夠做到自主創(chuàng)作，把自己的情感和思想真實的表達出來，如此才能寫出一篇好作文。教育戲劇與小學語文有著很強的關聯性，通過教育戲劇可以拓寬小學生寫作思路。對此，小學語文教師可采取教育戲劇的教學方式去組織習作教學，創(chuàng)新習作教學模式，為提高學生寫作能力打好基礎。

關鍵詞：教育戲劇;小學語文;習作教學

前言：

教育戲劇即是用戲劇的形式引導學生參與到角色表演中，展現出戲劇中包含的教育內容，進而促使學生領略語文知識深刻內涵的教學方法。其包含豐富的情景對話、深層次的思想交流，可讓學生盡快進入想象和創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。尤其在習作教學過程中，豐富而精彩的教育戲劇活動可以切實激發(fā)學生寫作熱情，并且表達出自己的觀點和見地。因此，教師積極將習作教學和教育戲劇相融合，在創(chuàng)設優(yōu)質寫作環(huán)境的基礎上，更有效調動學生的寫作興趣。

一、借助教育戲劇創(chuàng)設情境，喚起寫作靈感

想要寫出一篇高質量的作文，就需要將學生寫作靈感充分喚起，這便需要教師更進一步考慮如何創(chuàng)設更豐富生動的習作情境，以保證學生能及時回憶起生活中的點滴，并由此產生強烈的表達欲望。小學語文教師可以借助教育戲劇創(chuàng)設直觀的寫作情境，針對習作主題讓學生進行富有趣味性的角色表演，使他們能在豐富的場景和表演活動中產生具體的習作靈感。

例如，在學習過《一塊奶酪》過后，接下去就是“習作：我來編童話”的內容，教師就有意為學生整理了《豌豆公主》《拇指姑娘》《丑小鴨》等童話故事，鼓勵學生自主選擇想要表演的角色，再依據學生的最終選擇結果進行分組指導工作，讓其在特定表演情境中理清故事線索、掌握故事情節(jié)。緊接著各組還要自己準備一些服裝、道具、布景等，由此讓學生的參與度更高。學生要把本組表演成果展現出來，在表演中創(chuàng)新臺詞，加上生動的肢體動作和背景音樂，如此學生便可快速進入舞臺戲劇情境中。各組在完成表演后，教師再有意引導學生分析童話故事的題材特點，為其講解童話故事的寫作手法，這樣就能調動小學生的寫作思維，讓他們能自主創(chuàng)作童話故事大綱，與其他同學分享創(chuàng)意。接下去，學生就要自己完成編寫童話故事的任務，積極組織素材和創(chuàng)作構思。實踐證明，借助教育戲劇來創(chuàng)設寫作情境，可以切實激發(fā)學生寫作靈感，真正實現學生的有效創(chuàng)作。

二、利用教育戲劇豐富體驗，優(yōu)化作文質量

從本質而言，寫作是記錄個人經歷、展現個人感悟、呈現社會文化背景的書面表達形式，而小學生的閱歷和經驗不足，缺乏對人生的深刻思考，這樣就導致他們在寫作時內容非常膚淺、單薄。針對此種情況。教師就可以利用教育戲劇去豐富學生的人生和情感體驗，使其不斷加強對生命的認知，并能在換位思考中客觀分析所表演角色行為的合理性，由此豐富學生的語言知識儲備，讓學生的思維品質更高。

例如，為引導學生能夠對自己的父母產生感恩之情，教師通過《慈母情深》中的選段，組織學生進行教育戲劇表演活動，讓學生分別扮演“我”、母親、老頭和旁邊的女人，通過表演活動讓學生深刻體會到母親對自己無私的愛有多么偉大。如此，教師便通過教育戲劇表演活動豐富學生的人生經歷，讓他們在特定的角色活動驅使下思考具體人物形象特點，以此讓學生對人生有深刻體會。如此，便可讓學生與作者之間產生情感上的共鳴，使學生能認真思考自己究竟該怎樣與母親相處，并將自己和母親之間發(fā)生過的事情及時組材，來確定好寫作主題，來表達母親細膩而深沉的愛，這樣就促使學生寫出富有真情實感、內容充實的優(yōu)秀文章。

三、通過教育戲劇創(chuàng)新形式，養(yǎng)成寫作習慣

新部編版語文教材習作教學通常在單元教學之后出現，并用單元里的話題來敲定寫作主題。教育戲劇活動的融入則極好的突破習作教學的空間限制，并且能讓學生進行多角度的書面創(chuàng)作。如小學生可以針對戲劇內容編寫劇本，還可以依據個人表演體會寫出感受，或者是對該戲劇表演進行書面點評等。如此便可在無形中提高學生書面表達意識，讓學生的習作思維得到優(yōu)化，并能養(yǎng)成良好的寫作習慣。

例如，在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，口若懸河的講解，難免會使課堂枯燥無味。而如果在教師講解的基礎上，讓學生自己摸索如何將這篇課文表演出來，在課堂上展現狼小兒爭辯的場景，定能增強學生對文章的理解。扮演可以按照原文來進行，也可以對原文進行有益的改編和擴充。此外，還可以讓小學生針對古文和白話文兩種語言分別演繹。在表演過程中可以設置旁白、孔子、小兒A和小兒B角色，同時讓兩組分別扮演文言文和白話文兩種版本，同時對白話文組提出更高要求，讓他們創(chuàng)新臺詞，如果沒有思路也可以向文言文小組的學生求助，如此一來，學生便自主設計人物角色、背景音樂、舞臺背景等，并在表演之前初步累積了寫作經驗。

結論：

總之，將教育戲劇引入小學語文習作教學中是一種新穎的教學方式，這不僅是教學形式的巨大變革，而且有助于改善目前小學生寫作缺乏思路的現狀，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，小學語文教師應科學合理運用教育戲劇活動來組織習作教學，創(chuàng)設出更為有趣直觀的寫作情境，加強學生的人生體驗的豐富性，讓學生良好的書面表達習慣，突出他們的個性特點，以此來提高學生的寫作思維與能力，讓學生從教育戲劇中找到學習自信，并愛上寫作。

參考文獻：

[1]陸怡.“教育戲劇”融入小學語文習作教學的有效策略[J].課外語文，2020（25）：128-129.

[2]陸怡.將“教育戲劇”融入小學語文教學的實踐探究[J].新課程導學，2020（21）：60-61.