王文慧

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)類型分為視覺型、聽覺型和觸動(dòng)覺型。不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)偏好。因此，教師需要關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的特點(diǎn)和需求，調(diào)整教學(xué)模式。文章探討不同學(xué)習(xí)類型對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響以及英語教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型調(diào)整教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂中，享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)類型;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、學(xué)習(xí)類型的概述和特點(diǎn)

人們借助不同的感覺器官接受外界信息。由于個(gè)體的差異性，每個(gè)人偏好的獲取信息的途徑也不一樣。研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)習(xí)者更偏愛通過視覺獲取信息，有的學(xué)習(xí)者對通過聽覺獲取的信息更為敏感，還有的學(xué)習(xí)者需要?jiǎng)悠饋?，才?huì)更有學(xué)習(xí)效率。根據(jù)以何種感官更能接收外部刺激，教育心理學(xué)家把學(xué)習(xí)者分成三類：視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和觸動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡閱讀，特別是視覺上吸引人的視頻圖像，善于觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，喜歡通過做筆記、繪大綱、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式幫助自己理解;聽覺型學(xué)習(xí)者通過聽說更能有效地獲取信息，喜歡參與交流討論互動(dòng)活動(dòng)，善于講故事;觸動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者比較活躍，喜歡探索，喜歡通過動(dòng)一動(dòng)、摸一摸、做一做等方式獲得深刻的體驗(yàn)。當(dāng)然每個(gè)學(xué)習(xí)者都不只是通過一種方式感知外部世界，但是每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)更偏好某一種學(xué)習(xí)類型。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)類型，調(diào)整教學(xué)模式

在同一個(gè)課堂環(huán)節(jié)上，學(xué)生給予的反應(yīng)不一樣，學(xué)習(xí)效果也不盡相同。在語言教學(xué)中，我們可以進(jìn)行反思：我們所組織的教學(xué)活動(dòng)是否只是關(guān)注了部分學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，還有一部分學(xué)習(xí)類型的學(xué)生被忽視？綜合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略？

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)類型分組，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，是率先由美國著名教育家David Koonts提出并實(shí)施的一種教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效顯著，因而長期備受世界各國的語言教學(xué)工作者的青睞，這一教學(xué)模式也被廣泛運(yùn)用于廣州市番禺區(qū)以生為本的研學(xué)后教課堂中。那應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)？我們除了要根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。把不同特點(diǎn)的學(xué)生安排到一個(gè)小組，有利于學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。例如，聽覺型學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)中能捕捉更多信息，他們善于交流，樂于參與討論，可以帶動(dòng)小組氛圍;視覺型學(xué)生能發(fā)掘更多關(guān)鍵信息，善于匯總;觸動(dòng)覺型學(xué)生會(huì)積極組織小組表演活動(dòng)，喜歡動(dòng)手制作等。以攀登英語·有趣的字母系列繪本A Big Big Day為例，筆者先播放一些重要節(jié)日的視頻，通過音像刺激視聽型學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些時(shí)刻會(huì)被稱為big day”，讓學(xué)生通過聯(lián)想并討論故事即將可能發(fā)生的內(nèi)容。聽覺型學(xué)生善于通過交流獲取信息，能帶動(dòng)小組氣氛。其他類型的學(xué)生通過觀察和模仿，學(xué)習(xí)參與交流討論。學(xué)生有了初步構(gòu)思后，讓各小組派出一名同學(xué)用簡單的肢體動(dòng)作表演故事情節(jié)。觸動(dòng)覺型學(xué)生樂于挑戰(zhàn)這一類型任務(wù)。在小組合作，每個(gè)人都可以用自己的優(yōu)勢為小組的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，獲得正能量的強(qiáng)化。

（二）關(guān)注學(xué)生的需求，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙

根據(jù)語言學(xué)家克拉申的“情感過濾假說”，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)、愉悅的心情以及沒有過高或者過低的焦慮感，都會(huì)影響學(xué)生的語言習(xí)得情況。因此，教師在日常教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)情境，幫助學(xué)生習(xí)得語言。筆者在教學(xué)中，一般以繪本、動(dòng)畫片段、生活片段或者歌曲等視聽材料導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生興趣。以四年級上冊Module 2 My house Unit 4 I live in a big house為例，筆者選用了繪本《100層的房子》創(chuàng)編對話，教授新短語和句型。生動(dòng)的繪畫很快能吸引視覺型學(xué)生的注意力，幫助該類型的學(xué)生理解文本信息。繪本閱讀過程中的筆記記錄任務(wù)也可由善于閱讀并記錄信息的視覺型學(xué)生完成。小組成員根據(jù)筆記，課后補(bǔ)充，其他類型的學(xué)生可以有更充分的課堂時(shí)間參與互動(dòng)。在圖畫環(huán)游中，用簡單明了的英語講解圖畫，適時(shí)提問，與聽覺型學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。本課需要新授各個(gè)房間功能的短語。當(dāng)繪本出現(xiàn)相應(yīng)的房間時(shí)，各個(gè)小組的觸動(dòng)覺型學(xué)生用提前準(zhǔn)備的道具制作相關(guān)的聲音，讓其他同學(xué)猜測短語的意思。當(dāng)然并不是所有的短語都很難理解，學(xué)生可以通過圖畫意會(huì)其中的意思。但是觸動(dòng)覺型的學(xué)生在參與制作聲音的過程中，能加深對新知識的理解和記憶。“做中學(xué)”的內(nèi)容對他們來說，更容易理解，也更為深刻。

在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種活動(dòng)幫助學(xué)生避開學(xué)習(xí)方式偏好所帶來的學(xué)習(xí)影響，順勢利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮擅長的技能。課堂練習(xí)也可多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者以課外閱讀練習(xí)Tower House為例，觸動(dòng)覺型的學(xué)生可以獲得圖詞或者中英解釋卡片，然后通過TPR等方式幫助同伴理解新詞tower house。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀第一段;視覺型學(xué)生偏好獨(dú)立瀏覽文章;聽覺型學(xué)生偏好跟教師一起朗讀，或者聽教師讀。初步獲取信息后，學(xué)生在小組內(nèi)交流信息，觸動(dòng)覺型的學(xué)生根據(jù)大家匯總的信息繪畫tower house外形。然后請學(xué)生發(fā)揮想象，預(yù)測tower house二樓和三樓會(huì)是怎樣的。每個(gè)小組派出一名“閱讀專家”（視覺型學(xué)生）到講臺閱讀剩下的短文，記錄關(guān)鍵信息，理解后回到小組分享信息;“善于獲取信息的專家”（聽覺型學(xué)生）收集整理信息，匯報(bào)給“建筑專家”（觸動(dòng)覺型學(xué)生），最后從家具板塊中選出正確的卡片，然后根據(jù)作品進(jìn)行描述。學(xué)生在做習(xí)題前已經(jīng)充分理解篇章的內(nèi)容，正確率非常高。

三、小結(jié)

我們雖未能時(shí)時(shí)兼顧三種類型的學(xué)生，但在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以思考如何能更好地關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，享受學(xué)習(xí)語言的樂趣。學(xué)生真正投身其中，師生共同構(gòu)建的語言課堂才會(huì)有靈魂。

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