姜瑞華

摘? 要：漢字作為中華文明和中華文化的重要載體，在世界文化的發(fā)展中起著不可估量的重要作用。近年來，在國內(nèi)學(xué)者與新媒體逐漸重視漢字文化的趨勢下，漢字文化在國外文化領(lǐng)域的發(fā)展速度也令人驚嘆。漢字是中華民族之魂。作為中華文化的集中體現(xiàn)，其在語文領(lǐng)域的重要性不言而喻。如何將漢字文化更好地融入識字教學(xué)中，是眾多新老教育工作者和教育研究者需要解決的問題。如何引導(dǎo)小學(xué)生在初步了解漢字文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完善其人生觀、價值觀，培養(yǎng)其文化審美以及增強其文化認同感，需要眾多教育工作者共同制定出符合當(dāng)前國內(nèi)語文教學(xué)現(xiàn)狀的、基于漢字文化現(xiàn)狀的小學(xué)低學(xué)段的識字教學(xué)策略。漢字貫穿著整個語文教學(xué)的始終，尤其是在小學(xué)低段的語文教學(xué)期間有著不可忽視的地位。關(guān)注漢字文化，把漢字文化有效滲透進小學(xué)低段的語文識字教學(xué)中，是當(dāng)前新教師在識字教學(xué)中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);趣味教學(xué)

在識字教學(xué)法中，趣味性識字教學(xué)方式是一種可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，在實際教育中，運用這一方式，可以協(xié)助學(xué)生掌握大量的語文課基本知識關(guān)鍵點。過去的教學(xué)策略并不能夠?qū)⒄n程內(nèi)容直接形象化地體現(xiàn)出去，識字教學(xué)的方式可以根據(jù)各種不同的挑戰(zhàn)性對策，合理地吸引住學(xué)生的專注力。文中進行的趣味性識字教學(xué)方式在小學(xué)低學(xué)段小學(xué)語文教學(xué)工作上的科學(xué)研究具備較大的實際意義。識字教學(xué)工作中作為小學(xué)生語文課堂教學(xué)中的基本，與此也是小學(xué)生語文課堂教學(xué)工作上的關(guān)鍵步驟，根據(jù)此，文中將會詳細介紹趣味性識字教學(xué)方式在小學(xué)生語文課堂教學(xué)工作上的使用價值，并關(guān)鍵研究這一教學(xué)策略的真實運用方式。

一、小學(xué)低段識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

識字是語文最重要的基礎(chǔ)能力之一。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中對第一學(xué)段（小學(xué)1～2年級）學(xué)生的識字要求做了這樣的規(guī)定：

第一學(xué)段要求1600～1800字會認，其中800～1000字會寫。之所以要在學(xué)生的第一學(xué)段就積累下課程標準中要求的總識字量的極大一部分，是為了讓低年級學(xué)生盡量早地適應(yīng)閱讀狀態(tài)，從而成功地引導(dǎo)學(xué)生完成從學(xué)前階段到第一學(xué)段的轉(zhuǎn)換。識字量如此劇烈地增長，對于教師無疑是一個巨大的難題。不但給識字教學(xué)帶來了十分大的壓力，而且在對于如何解決在識字教學(xué)中的問題上，更是需要老師明確其中的問題，從而更好地完成自己的教學(xué)目標。

小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)難題的真實現(xiàn)況可以梳理在下面一些層面：

第一，識字教學(xué)的每日任務(wù)較為重。在新課標下，識字教學(xué)對低學(xué)段學(xué)生了解漢字的總數(shù)不但有規(guī)定，并且對學(xué)生是不是可以恰當(dāng)?shù)刈x取、寫下漢字也是有規(guī)定。規(guī)定低學(xué)段學(xué)生最少了解常見漢字3000～5000個，寫下常見漢字3000個。在這個環(huán)節(jié)中老師還不可以忽略小學(xué)生對中文文化藝術(shù)的喜愛的塑造，課堂教學(xué)每日任務(wù)十分繁雜。

第二，漢字自身的構(gòu)造比較繁雜，并且許多字讀音多種多樣且含義豐富多彩，低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度系數(shù)。很多的形近字、象形字等多種多樣造字法都對低學(xué)段小學(xué)生的認字造成了一定的影響，課堂教學(xué)難度系數(shù)非常大。

第三，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展不成熟，自身的認知能力發(fā)展水準也非常低，造成了自己在總體認字的水平上較為差。與此她們寫字的水準也非常低，在學(xué)習(xí)認字的環(huán)節(jié)中常常都是會發(fā)生讀錯、填錯的狀況。

二、趣味識字教學(xué)策略

學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下開展識字學(xué)習(xí)，掌握漢字音、形、義，是小學(xué)生語文課堂教學(xué)的起始點，也是貫徹于全部小學(xué)環(huán)節(jié)小學(xué)語文教學(xué)十分特別的內(nèi)容。它對于培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫作、閱讀水平都擁有不容小覷的功效。從漢字文化藝術(shù)的視角進行小學(xué)識字教學(xué)主題活動，將漢字文化滲透進識字教學(xué)，其好處在于豐富語文課堂的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受漢字文化的魅力，進而加重學(xué)生對漢字文化藝術(shù)的了解，激起學(xué)生的認字興趣愛好。另一方面，學(xué)生在低學(xué)段就接受漢字文化和中華文化的熏陶，了解本民族 優(yōu)秀的文化，能夠使?jié)h字文化得到更好地傳承和發(fā)展。

（一）運用信息技術(shù)，創(chuàng)建趣味情境

現(xiàn)代科技教育手段較為發(fā)達，因此，教師可以用信息技術(shù)來創(chuàng)建一些趣味的情境。信息技術(shù)主要包括教師在對學(xué)生進行漢字識字教學(xué)時，能夠合理地利用現(xiàn)代科技手段，例如說PPT、投影儀、三D打印技術(shù)等等，例如說在PPT中，教師可以展示一些漢字的演變過程，讓學(xué)生能夠?qū)Υ私⑴d趣，除此之外，信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，能夠更加增強學(xué)生在識字過程中的強化作用，幫助學(xué)生加強記憶，讓學(xué)生在趣味情景中更好地掌握知識。

（二）運用游戲，引導(dǎo)趣味識字

小學(xué)階段如果只是通過一味“填鴨式”或者“講授式”的方式來進行教學(xué)，是很難集中學(xué)生的注意力的因此，教師可以積極地運用一些游戲，來引導(dǎo)學(xué)生進行趣味識字。例如說詞語接龍，擊鼓傳花，詞語盲盒等，都能夠讓學(xué)生積極地投入到游戲中來，在游戲中不僅能夠增強學(xué)生的參與度，而且在不知不覺間也加深學(xué)生對一些漢字的記憶，讓學(xué)生能夠通過游戲更好地掌握漢字，在輕松愉悅的環(huán)境中真正將識字教學(xué)貫徹到每個孩子身上。

（三）運用聯(lián)想，增強識字能力

1. 象形字的識字教學(xué)方法

象形字又稱之為表意文字，是由圖畫文字演變而成的，是一種最原始的字體樣式，如今的許多漢字還保存著象形字的特點。象形文字是直接利用圖形作為文字使用，取用了形狀相似的特點，直觀地表達文字的意義。象形字最直觀的用線條和形狀勾勒出字所代表的物體的意思，變抽象為形象，所以利用象形字來進行小學(xué)低段的識字教學(xué)是一個十分有效的方法。例如“日”“月”“明”“耳”“山”等漢字，老師均可以在這一類漢字的課堂教學(xué)中提供其相應(yīng)的照片協(xié)助學(xué)生了解和記憶力。另一種稍微復(fù)雜的象形字，如“春”“夏”“秋”“冬”這一類，就融合字的形象特性開展啟迪（春：春季暖融融的，有三個人都出去日曬啦），先由教師講解一個，引導(dǎo)學(xué)生的思路，再讓學(xué)生自己發(fā)揮想象（夏：“夏”上面這一橫最長，好像人們夏天戴的遮陽帽），初步掌握利用象形字識字的思路和方法。教師在進行象形字的教學(xué)時，應(yīng)該更多地展示其所對應(yīng)的甲骨文或者是繁體的寫法，如牛、鳥、田等字。還可以用實物直觀，即教學(xué)時教師使用真實的物品展示給學(xué)生看，給學(xué)生最直觀的感受，進而加重學(xué)生對漢字構(gòu)造的印象，讓學(xué)生更多方面地了解漢字的字義。比如“冒”字，很多學(xué)生在寫這個字的時候容易把上半部分寫成“曰”或者“口”字，或者把下半部分的“目”寫成“日”字。教師如果只是機械地強調(diào)下面是兩橫，讓學(xué)生重復(fù)書寫以達到正確書寫的目的，這樣是不會給學(xué)生留下深刻的印象的。教師應(yīng)該從象形字的特點出發(fā)，從字的本義引申到具體形象。由此可見，利用象形字的造字方法進行識字教學(xué)，給低學(xué)段學(xué)生最為直觀的感受，讓他們清楚地認識到漢字結(jié)構(gòu)的組成，遵循了直觀性的教學(xué)原則。DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579

2. 指事字的識字教學(xué)方法

指事字就是指在象形字的根基上加上或是降低抽象性的標記，是一種抽象性的造字法。普遍的指事字有“上”“下”和“刃”。“上”“下”兩字使用水平線為交界線，在水平線上一豎加一點偏向上邊就為“上”，在水平線下一豎加一點指向下方就為“下”。“刃”字更為形象，在學(xué)習(xí)“刃”字時，讓學(xué)生在“刀”字上加一點，然后發(fā)揮想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“刀”上的一點表示刀尖，所以就為“刃”字，因為“刃”就表示刀尖。故用指事字的造字方法來進行識字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，與此由老師正確引導(dǎo)學(xué)生思索，遵循了創(chuàng)造性的教學(xué)原則。

3. 會意字的識字教學(xué)方法

會意字通俗來講，就是一眼看上去就能知道大概意思的字，是在象形字的基礎(chǔ)上再加上一部分。這一類字比較少，但也是一種造字法。會意字可以分成自體會意字和共體會意字兩種。如“武”為自體會意字，從戈從止。止為趾，趾為腳，戈下有腳，就可以了解為人正直拿著武器走，有爭霸或表明戰(zhàn)斗力的含意?！皬摹睘楣搀w會意字，由兩人構(gòu)成，可以理解為一個人跟著另一個人走，表示跟從。會意字還具有把抽象轉(zhuǎn)換為形象的作用，因此在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，老師可選用會意字來進行識字教學(xué)。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“尖”字時，先讓學(xué)生取出自個的筆，說說全部筆都是有的一個相同之處——都是有筆頭，筆頭尖長的，一頭大一頭小。再讓學(xué)生動手試一試，發(fā)現(xiàn)只有筆尖朝上時筆才能立起來，這樣學(xué)生就能記住“尖”字由“大”“小”組成，且“小”在上“大”在下。這樣把抽象記憶轉(zhuǎn)換為形象記憶，把抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，符合小學(xué)低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循了量力性的教學(xué)原則。

4. 形聲字的識字教學(xué)方法

形聲字是在象形字、會意字、指事字的根基上建立的一種造字方法，是由兩個部分組成的復(fù)合體。象形字由形旁和聲旁構(gòu)成，形旁意味著實際意義，聲旁意味著發(fā)音。形旁一般是象形字或是指事字，聲旁可以是象形字，還可以是會意字或是指事字。比如“珠”字，斜王旁“王”代表玉石，“朱”表示字音（讀音相似或相同）。在進行形聲字的識字教學(xué)中，如“苞”字，可以先板書“包”字讓學(xué)生溫習(xí)，即聲旁，再加上草字頭，即形旁讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生寫出“抱”“跑”“飽”“跑”等字，讓學(xué)習(xí)自己總結(jié)出形聲字的學(xué)習(xí)方法。由此可見，復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)過的聲旁和形旁，通過形旁和聲旁的結(jié)合又學(xué)習(xí)到了新的字，再通過思維的發(fā)散學(xué)習(xí)到更多新字，強化了學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，也能體現(xiàn)出鞏固性的教學(xué)原則。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，樹立競爭及榜樣意識

小組競爭及合作在當(dāng)代的教育工作中是非常重要的一種教學(xué)形式，作為一種輔助教學(xué)形式，它能夠幫助學(xué)生樹立競爭意識及榜樣意識，能夠鼓勵到更多學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與到課堂的活動中來，從而提升課堂效率。那么在識字教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分為不同小組，讓小組之間互相競爭與學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生嗯通過競賽或比賽等形式樹立其競爭意識，讓每個學(xué)生都能找準在班級中的定位，增加學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠更好地認識到識字教學(xué)的意義，這樣的趣味性，可以讓學(xué)生在競爭中不停地擴寬自身的知識層面，提升認字量。

（五）利用兒童歌曲，增強多重感官記憶

小學(xué)的學(xué)生因為年齡較小，可能在學(xué)習(xí)過程中，如果不能將五官做到很好地結(jié)合，只通過聽和說來進行就并不能能夠加深學(xué)生的記憶，甚至?xí)斐蛇^眼云煙等現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該抓住兒童的特征以及每個學(xué)生的特點，不同班級的學(xué)情 有針對性地進行訓(xùn)練，可以利用一些兒童歌曲，增強兒童的多種感官記憶。例如說，可以將一些相關(guān)的字詞編成歌曲讓兒童進行學(xué)唱，在學(xué)唱的過程中做到了眼睛，口，還有手、腦共用，在一段固定的旋律中增強兒童的多重感官記憶，以提升兒童對漢字的記憶。

三、結(jié)語

漢字深藏著關(guān)于中華文化和漢族文化的重要內(nèi)容。中華民族漢字是中華傳統(tǒng)文化的主要媒介，不但有著與眾不同的形狀美，其內(nèi)在的含義也是十分深遠。就漢字本身而言，它是傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分，每個字的產(chǎn)生都有其豐富的文化內(nèi)涵，是中華傳統(tǒng)文化和中華民族精神的主要媒介。中國傳統(tǒng)文化往往含義豐富多彩，是由于在中國五千年的歷史中，漢字是幾輩人用各種各樣專業(yè)知識工作經(jīng)驗所累積出來的，每一個字都涵蓋了濃厚實際意義。一方面，漢字文化利于學(xué)生在接受識字教學(xué)初期就形成正確的文化方向，幫助學(xué)生在日常語文教學(xué)中主動地去傳承漢字文化，以浸潤學(xué)生的心靈。另一方面讓學(xué)生在日常生活中看到漢字時，不只是簡單地把漢字看作是一個文化符號，而是通過一個個漢字在腦海中形成一幅幅優(yōu)美的畫面，從而提高識字效率。這就是當(dāng)前我們正在做的，如何做好基于漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)研究的重要意義。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579