劉麗霞

摘? 要：小學(xué)生的生活經(jīng)歷少，掌握的知識也較為有限，許多時候?qū)W生需要借助于想象彌補(bǔ)認(rèn)知的不足?？梢哉f，小學(xué)階段的學(xué)生本身就充滿了想象力。然而這種想象可能是缺乏邏輯的，受到表達(dá)能力以及邏輯的限制，學(xué)生難以對自己的想象進(jìn)行清晰表述。為此，教師需要結(jié)合語文教學(xué)中作文教學(xué)的需求，關(guān)注學(xué)生的想象能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對自我的思維進(jìn)行梳理與表達(dá)，通過對想象能力的相關(guān)訓(xùn)練，提升語言構(gòu)建能力與作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);想象能力;策略研究

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的知識以及生活經(jīng)驗積累，在日常生活學(xué)習(xí)中的想象也具有邏輯性。如一些學(xué)生會結(jié)合自己閱讀的書籍、觀看的影視作品進(jìn)行想象。語文教師需要幫助學(xué)生打破想象與現(xiàn)實表達(dá)之間的壁壘，借助想象力對文章的內(nèi)容進(jìn)行豐富。對于學(xué)生來說，借助于想象力進(jìn)行作文寫作，將會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，充分感受到寫作的樂趣。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行能力培養(yǎng)以及教學(xué)引導(dǎo)。

一、重視學(xué)生的想象力資源儲備

想象的基礎(chǔ)來源于現(xiàn)實，也需要學(xué)生的興趣化思維。通過對現(xiàn)實生活的觀察、知識的學(xué)習(xí)、閱讀以及影視作品觀看，學(xué)生能夠感受到不同的樂趣，對其中的趣味點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，有助于想象力的激發(fā)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分別從現(xiàn)實生活以及各學(xué)習(xí)中完成想象力資源的儲備，也可以說這是一種個人的趣味儲備。

首先，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以分別對校園生活以及家庭生活場景進(jìn)行趣味挖掘與想象力資源儲備。在校園生活中學(xué)生會接觸到大量的同學(xué)、不同的教師，可以結(jié)合同學(xué)與教師的言行舉止，對其心理狀態(tài)進(jìn)行合理的模擬想象，這種能力對于作文人物描寫能力的增強(qiáng)將會有所幫助。其次，學(xué)生會進(jìn)行不同類型知識的學(xué)習(xí)、閱讀、觀看影視作品?？梢越Y(jié)合自己的興趣愛好，進(jìn)行想象力資源的積累。例如，部編版五年級下冊的語文教科書中，第二單元的課文內(nèi)容來自我國古典文學(xué)的“四大名著”，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行拓展閱讀，并對故事中的人物、情節(jié)或者其他事物，進(jìn)行合理的想象。如可以應(yīng)用繪畫的方式，展示“猴王出世”的場景，可根據(jù)自我的理解，補(bǔ)充場景中的細(xì)節(jié)。學(xué)生可以進(jìn)行角色代入，想象自己就是“猴王”，通過描述各類感官獲取的信息，包括視覺信息、聽覺信息、嗅覺信息、味覺信息等，對場景中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。在第一人稱視角的想象當(dāng)中，還可以對人物的心理動態(tài)進(jìn)行想象。應(yīng)用想象力對身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能夠培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)感受能力與共情能力，對于想象力資源儲備將會起到促進(jìn)作用。此外，課外閱讀也是學(xué)生儲備想象力資源的重要方式，教師可以要求學(xué)生對自己喜愛的課外書籍進(jìn)行介紹，并說明自己的理解與合理想象。

二、應(yīng)用想象力進(jìn)行寫作的積累

經(jīng)過一段時間的積累與思考之后，學(xué)生會自然而然地想要對于自己的想象力進(jìn)行表達(dá)。教師可以結(jié)合語文寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行想象力的展示與表達(dá)，掌握將想象力轉(zhuǎn)化為文字的方式與技巧。

首先，日常生活中的一些事物、人物，能夠激發(fā)起學(xué)生的想象。教師可以要求學(xué)生應(yīng)用日記寫作的形式，對于實際的事件、人物、事物等進(jìn)行記錄，并且添加自己的合理想象成分。例如，在動物園游玩之后，學(xué)生可以合理想象動物夜間的行為狀態(tài)，可結(jié)合自己的觀察進(jìn)行想象，也可以應(yīng)用已知的動物知識進(jìn)行想象。其次，教師可以要求學(xué)生建立起一個專門的想象力檔案，記錄自己在不同時刻產(chǎn)生的想象。這些記錄的想象內(nèi)容，可以成為作文寫作的重要素材。例如，在夜間人們會有做夢的現(xiàn)象，學(xué)生可以結(jié)合自己對于夢境的記憶，進(jìn)行合理的想象，應(yīng)用想象力將夢境中的一個場景或者事件進(jìn)行補(bǔ)充。這種想象力記錄的方式具有趣味性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的描述能力。另外，教師也要重視學(xué)生之間的交流與探討，可以建議學(xué)生在課下交換個人日記進(jìn)行閱讀、交換彼此的想象力檔案，通過了解對方的經(jīng)歷與具體事件拓展視野，訓(xùn)練想象力。為了了解學(xué)生的交流狀況以及收獲，教師需要求每名學(xué)生都記錄自己的交流經(jīng)歷，并說明交流中的收獲，將交流記錄整理成短文，作為作業(yè)提交給教師。

三、結(jié)合不同的寫作目的應(yīng)用想象力

在完成想象力的資源儲備以及基礎(chǔ)寫作積累之后，教師需要結(jié)合具體的語文寫作要求，要求學(xué)生應(yīng)用想象力完成作文的寫作。實際上，這種寫作是學(xué)生對于自我所積累的各種素材、自我思維的一次正式整理，在前期準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的幫助下，可以順利完成。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊，第四單元的習(xí)作題目為《筆尖流出的故事》，這一習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)考察了學(xué)生的合理想象能力以及表達(dá)能力。教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的趣味點(diǎn)以及認(rèn)識，結(jié)合課本中的虛構(gòu)故事場景，合理融入自我的想象，完成寫作的訓(xùn)練。在正式寫作開始之前，可以要求學(xué)生通過小組合作探討的形式，對于自己選擇的場景以及人物進(jìn)行詳細(xì)的描述。在必要的情況下，可借助于繪畫或者實物場景的搭建，展示出具體的場景狀況。通過這種方式，學(xué)生的想象內(nèi)容將會更為真實，有助于寫作中細(xì)節(jié)描寫水平的提升。也可以借助于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)文章內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中應(yīng)用不同的色筆對借鑒的內(nèi)容、現(xiàn)實的生活觀察、想象的內(nèi)容進(jìn)行分別標(biāo)記。通過這種方式，在應(yīng)用想象力的過程中學(xué)生能夠關(guān)注到文章的內(nèi)容合理性與結(jié)構(gòu)合理性，促進(jìn)合理想象能力的提升。

四、重視相互學(xué)習(xí)與想象力的拓展

想象能力的來源是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活中獲得的不同信息，通過與同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)了解，學(xué)生觀察事物的視角會產(chǎn)生轉(zhuǎn)移，有助于想象能力的拓展。為此，教師需要通過不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的想象素材、想象寫作等進(jìn)行交流。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行日常想象以及素材的交流。可借助課余時間，由教師統(tǒng)一組織學(xué)生參與交流活動;也可以在興趣課等特殊的課程中，完成信息交換以及交流。學(xué)生可以互相交換自己的想象寫作素材，描述自己對于某種事物的具體想象。小學(xué)高年級學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的自我表達(dá)需求，以想象力為主題的交流與探討能夠得到學(xué)生的歡迎。

其次，在學(xué)生完成作文寫作之后，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行分類，如描寫同一主題的作文分在一個探討小組中。小組中的學(xué)生通過文章交換閱讀、交流探討等形式，補(bǔ)充想象內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并拓展想象的邊界。教師也可以適時地參與到學(xué)生的探討中，為學(xué)生補(bǔ)充想象的內(nèi)容。

另外，教師可以組織對想象力寫作具有濃厚興趣的學(xué)生，組成學(xué)習(xí)研究小組，定期組織組內(nèi)的集體閱讀，如，可選擇科幻類書籍閱讀，并進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫，達(dá)成拓展想象力的目的。小組成員需要定期向班級中的其他學(xué)生介紹想象力培養(yǎng)閱讀、寫作活動，帶動班級中其他學(xué)生的參與興趣，持續(xù)地擴(kuò)大小組規(guī)模。

五、結(jié)語

想象能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的過程，教師需要關(guān)注學(xué)生不同階段的能力培養(yǎng)需求變化，選擇適應(yīng)階段培養(yǎng)需求的教學(xué)策略。在小學(xué)語文作文教學(xué)中對學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。首先，想象力可以豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，對不同的事物、人物進(jìn)行合理想象。其次，想象力能夠幫助學(xué)生提升細(xì)節(jié)描寫的水平，如借助合理想象描寫人物心理。教師需要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，結(jié)合作文教學(xué)的需求，選擇合理的想象力培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容敘述，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

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[3] 張秀蘭，李桂英. 如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014（02）：67-68.

（責(zé)任編輯：向志莉）