楊更生

摘? 要：提問是小學(xué)語文課堂中肯定存在且必不可少的一部分，提問的方式是直接決定于老師在本節(jié)課講課過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是語文教師必須掌握的一種教學(xué)方法。要如何提問，才能達(dá)到事半功倍一舉多得的效果呢？ 本文對(duì)提問內(nèi)容、提問技巧和提問后反思三個(gè)方面作為核心，結(jié)合小學(xué)語文課堂提問方式進(jìn)行有效探討。

關(guān)鍵詞：語文教師;小學(xué)課堂;提問方式

一、課堂提問內(nèi)容

（一）緊跟教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“主問題”

提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行提問的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，以課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)作為基礎(chǔ)，以“主問題”設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解整個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！爸鲉栴}”和偶爾的“碎問”不同，“主問題”是經(jīng)過精挑細(xì)選出的核心問題，可以提高學(xué)生的理解能力。對(duì)于教師而言，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和交流，并在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行提問，每一次提問設(shè)計(jì)都能在課堂中做到有條理地幫助學(xué)生解決問題。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)提問的過程中，零碎的問題數(shù)量會(huì)大大降低，課堂主要內(nèi)容為學(xué)生的閱讀和思考，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的課堂氣氛。因此課程核心重點(diǎn)充分利用精、少、實(shí)、活的提問方式，能夠盡可能避免學(xué)生出現(xiàn)理解困難，思維混亂的情況。

（二）提問富有層次性，啟發(fā)式教學(xué)

讓課堂提問變得富有層次感是非常重要的，教師在提問過程中應(yīng)充分發(fā)揮技巧性，將問題從個(gè)體變?yōu)檎w，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單問題。提問的規(guī)律性在提問的對(duì)象學(xué)生群體上也要有所體現(xiàn)，學(xué)生群體可以按成績(jī)劃分為上等生，中等生，末等生。對(duì)于上等生可以挑選一些重點(diǎn)難點(diǎn)、思維邏輯要求比較強(qiáng)的題目。對(duì)于中等生可用一些難度遞進(jìn)式問題逐步開發(fā)思維。對(duì)末等生可提問一些能幫助后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的知識(shí)基礎(chǔ)性的問題。這樣就能讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況獲得一定程度上的提高。老師出的題目要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，當(dāng)課堂環(huán)境呈現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)和層次感之后，往往就能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)中發(fā)散性思維的提高，以充分達(dá)成連貫式理解，如果教程提問刻板呆化，學(xué)生會(huì)很容易出現(xiàn)思維邏輯混亂的情況，而且還將導(dǎo)致理解淺薄化、書面化。

（三）提問具有系統(tǒng)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)完善

小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教材的結(jié)構(gòu)一般是以單元為結(jié)構(gòu)劃分出每節(jié)課程中應(yīng)該掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。不同的課程會(huì)有不同的知識(shí)點(diǎn)，而教師對(duì)待每一節(jié)課都要根據(jù)不同的課程內(nèi)容使用不同的講課方法。首先，老師將每一個(gè)整體文章劃分為多個(gè)不同類型的問題，以問題的結(jié)構(gòu)區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)，有助于理清問題思路。然后，在本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的位置順序可作為問題的關(guān)鍵。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，教師就可以利用層層遞進(jìn)的邏輯推動(dòng)提問來幫助學(xué)生重新理清思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、課堂提問技巧

（一）提問的準(zhǔn)備要充分

小學(xué)語文課堂的教學(xué)離不開老師對(duì)學(xué)生的提問，因?yàn)槌浞掷锰釂栍欣趯W(xué)生更快地完成教師制定的學(xué)習(xí)方針，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。切記在提問的時(shí)候一定要思考每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，成績(jī)上等的學(xué)生可以準(zhǔn)備一些難度較高的題目，成績(jī)中等或末等的學(xué)生可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性問題，整體流程要富有層次和規(guī)律感。課前提問相關(guān)準(zhǔn)備往往圍繞整體上課方針、重點(diǎn)、疑難點(diǎn)展開，因此，小學(xué)語文教師要保障課堂提問秩序的正常進(jìn)行必須做好充分準(zhǔn)備。

（二）控制提問的數(shù)量及語言

教學(xué)的發(fā)問是整個(gè)提問過程中的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師是否掌握一定的發(fā)問技巧，是小學(xué)語文教師課堂提問過程更加流暢且生動(dòng)的重要前提。教師在向?qū)W生陳述問題的時(shí)候要語言簡(jiǎn)潔、方便學(xué)生的理解。因?yàn)橹挥袑W(xué)生完全理解了問題之后才能按照流程回答相應(yīng)的問題。而且教師還要注意按照不同的課程內(nèi)容均勻分配問題，因?yàn)殡S著課程內(nèi)容的不斷變動(dòng)，提問的次數(shù)和方法也是不盡相同的。最后還有一點(diǎn)應(yīng)該注意，就是提問過程中要加入開導(dǎo)式邏輯和發(fā)散式邏輯，通過連貫性思維來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。

（三）提供適宜的待答時(shí)間

教師在給學(xué)生提出問題之后，也要設(shè)計(jì)出學(xué)生思考問題所需的限定時(shí)間，千萬不要讓學(xué)生立馬陳述出問題的答案。此外，也要把問題區(qū)分為困難和簡(jiǎn)單兩種類型，困難問題相應(yīng)的多給一些答復(fù)時(shí)間，簡(jiǎn)單問題相應(yīng)的少給一些答復(fù)時(shí)間。教師還要對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有充分的了解，待答時(shí)要利用敏銳的觀察力，根據(jù)當(dāng)場(chǎng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和臨場(chǎng)反映給出適宜的待答時(shí)間。

（四）豐富課堂叫答技巧

教師通過提問和學(xué)生互動(dòng)的部分就是叫答，教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來判斷哪一種提問方式更為適合當(dāng)前情況，例如對(duì)于整個(gè)群體的提問、單一隨機(jī)提問、規(guī)律性提問等，倪文錦在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中寫道：教學(xué)過程中師生關(guān)系是最活躍的，老師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。之所以老師在提問過程中應(yīng)該做到全面、立體、有層次，是因?yàn)閷W(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在著很多不同的地方。

（五）重視提問后的自省與反思

多數(shù)小學(xué)語文教師在提問后往往會(huì)墨守成規(guī)，沒有認(rèn)識(shí)到課后反思的重要性，甚至還存在著教師沒有課后反思意識(shí)的情況，也有的教師雖然有這方面的認(rèn)識(shí)，但是還會(huì)出現(xiàn)反思過于淺薄、思維僵化等問題。教師如果對(duì)于課后問題總結(jié)反思足夠嚴(yán)謹(jǐn)和重視，不僅會(huì)加深對(duì)以往教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容印象，而且還會(huì)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題以及知識(shí)點(diǎn)理解偏差情況。因此教師一定要在課后問題反思上重視起來，更好更快地發(fā)現(xiàn)并解決之前遺漏的不足和缺陷，在總結(jié)的過程中不斷優(yōu)化提問技巧，并積極、及時(shí)地、全面地進(jìn)行反思，不間斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)問題，豐富提問經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而使自身教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、課堂提問后相應(yīng)問題的解決，心態(tài)是關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中，要明確課堂提問的目的，在教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，因此在這個(gè)階段，要注重問題情境的設(shè)置，通過問題可以引起學(xué)生思考，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問，通過提問激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。教師需要關(guān)注的不僅僅是提問的過程，提問后學(xué)生能否準(zhǔn)確地說出答案，是否會(huì)有新的問題生成，這些都是需要教師重點(diǎn)注意的。相對(duì)簡(jiǎn)單的問題學(xué)生往往能夠快速給出正確答案，不是每一道問題都能快速給出相關(guān)的答案，這是因?yàn)橛幸徊糠钟羞壿嬰y度的提問會(huì)需要學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的思考。在這種情況下，教師應(yīng)該用平常心態(tài)給學(xué)生互動(dòng)相應(yīng)問題，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)解決相關(guān)問題，教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)幫助學(xué)生更快地理解并回答問題。切記，在整個(gè)提問和回答過程中哪怕學(xué)生回答不出來，身為教師也不能做出將問題轉(zhuǎn)移給其他學(xué)生這種打擊學(xué)生自信心的行為，應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生回答不出來問題的關(guān)鍵因素，并解決掉。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生遇到的問題往往不是個(gè)例，大部分學(xué)生可能都會(huì)出現(xiàn)這樣類似的問題。對(duì)于這些新問題，教師要充分利用教育天職的敏銳感覺，不放過每一個(gè)關(guān)聯(lián)到重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵問題，往往一些特級(jí)語文教師就能利用這些生成的問題進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，從而穩(wěn)步提高整體班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，值得廣大語文教師效仿。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）