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摘? 要：閱讀教學能夠拓展課堂資源，是教育中開闊學生視野的重要環(huán)節(jié)，對于小學生來講，課外閱讀則是一種重要的學習方法。課外閱讀教學的有效開展拓寬了學生的文化視野，培養(yǎng)了學生的品德和精神，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，小學語文教師應努力探索，利用課外閱讀優(yōu)勢，對學生開展豐富的閱讀教育活動，通過閱讀提高學生的情感表達能力?；诖?，本文結合小學語文課外閱讀教育的現(xiàn)狀，對提高小學語文課外閱讀教育質量進行了初步分析。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;教學研究

小學語文是學生發(fā)展語言能力過程中的一門重要課程。學生可以借助課外閱讀獲得基礎知識，掌握具體的語言技巧。目前，小學教師的教學方法普遍相對簡單，通常是“教師講解，學生聽課”的教學模式，整個過程煩瑣枯燥，學生學習的積極性不高，特別是在語文教育中，教師教育的內容相對有限，大多都局限于課本教材上，有的教師僅僅把教學目標定為提高學生的考試成績，不注重拓展學生的課外學習活動。在此情況下，教師應該認識到課后閱讀可以幫助學生了解課本上沒有的事物，其是學生觀察世界的重要渠道，對學生思維和觀念的形成具有重要作用。

一、對小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的分析

一方面，小學階段的學生天生活潑好動，喜歡有趣的游戲，而閱讀教學則相對比較枯燥，學生對閱讀的趣味性比較有限;另一方面，有些教師對課外閱讀的重視不夠，這些教師在教學時，僅僅把課本上的內容作為閱讀教學的全部內容，或者在課外閱讀教學的過程中，將課外閱讀時間完全地交由學生掌控，教師自己卻不對學生做出積極的指導和幫助。在這種情況下，學生沒有掌握到系統(tǒng)的閱讀方法，也就很難提高自己的閱讀效率。家庭方面對學生的閱讀也有存在不重視的情況。眾所周知，父母是學生的第一任教師，對學生有著深遠的影響。然而，有許多家長對于學生的課外閱讀抱著一種偏見，家長認為課外閱讀是一些無用的知識，會耽誤學生對課本教材內容的學習，不配合教師與學生的課外閱讀活動，因此。導致學生忽視了課外閱讀。

二、對開展小學語文課外閱讀活動意義的分析

（一）激發(fā)學生的學習興趣

相比較于課本教材上的閱讀內容，課外閱讀包含的題材和知識面更廣，包括小說、童話、等，其閱讀內容更加豐富多彩，更加生動有趣。課外閱讀的學習過程豐富多彩，對于活潑好動的小學階段學生來說，課外閱讀活動有著更大的吸引力，能提高學生的閱讀興趣。除此之外，課外閱讀的開展，還能減輕學生的負擔，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下學習，進一步提高其閱讀興趣。

（二）能夠豐富學生的知識儲備

豐富的知識儲備能夠開闊學生的眼界，提高學生的社會意識。因此，在小學教學中，學生知識方面的積累是教師不能忽略的。然而，就小學語文教材而言，其中的內容有著一定程度的局限，無法豐富知識儲備，滿足學生的需求。在這種情況下，課外閱讀的優(yōu)勢就得到了體現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，課外閱讀的范圍更廣，學生的閱讀渠道也更加多樣，學生可以打破時間和空間的限制，自由閱讀，豐富自己的知識積累。

（三）提高學生的寫作能力

對于寫作來說，大量的寫作材料的積累和整合是不可缺少。通常來講，生活和閱讀是獲得寫作材料的兩個主要渠道，但小學階段的學生生活經(jīng)驗不足、經(jīng)歷少，無法從生活中得到寫作上的啟發(fā)。因此，閱讀才是提高學生寫作能力的有效渠道，其不僅可以促進學生寫作材料的積累，還能幫助學生學會如何運用寫作技巧，讓學生擁有充足的知識，使其寫作和思維能力得到發(fā)展，讓學生的寫作充滿活力。

三、對小學語文課外閱讀教學實踐的研究

（一）選擇合適的課外閱讀內容

閱讀內容是課外閱讀教育發(fā)展的核心，課外閱讀圍繞閱讀內容展開。教師應根據(jù)學生的個人情況，選擇意義豐富、影響積極的教學材料，組織學生閱讀，從而促進學生道德和思維的雙發(fā)展。除此之外，小學階段的學生年紀小，沒有足夠的理解能力，對閱讀材料的持續(xù)專注時間很短，因此教師在課堂上應密切關注學生，了解其興趣愛好，選擇學生喜歡的課外閱讀材料。

教師在進行課外閱讀教學的過程中，要注意仔細挑選閱讀材料。學生年齡和性格的差異會在一定程度上影響其閱讀興趣，教師可以根據(jù)學生的情況推薦不同的課外書籍，通常對于低年級的學生而言，學生更加喜歡思維、情節(jié)較為簡單的童話、寓言等，但對于五、六年級的學生來講，其思維更加成熟，理解能力也有了較大的發(fā)展，已經(jīng)不適合閱讀童話，教師可以為其推薦一些具有較強故事性的經(jīng)典書籍，比如《水滸傳》《駱駝祥子》等，這些書都有著有趣的故事情節(jié)來吸引學生，選定的課外閱讀內容與學生的興趣愛好相關，提高了學生的閱讀興趣，促進了課外閱讀活動質量的提高。

（二）引導學生掌握正確的閱讀技巧

在閱讀教學過程中，有許多學生沒有巧妙的閱讀方法，只是一味的“為讀而讀”，囫圇吞棗，不知道自己在讀什么，讀完之后什么印象都沒有，閱讀速度慢，閱讀效率低，整個課外閱讀教學活動事倍功半。教師需要明白課外閱讀要以足夠的閱讀技巧作為基礎，這樣才能提高學生的閱讀質量。

由于小學階段的學生的理解能力較差，如果只安排課外閱讀任務而沒有指導，課外閱讀的效率會大大降低。因此，教師要想順利展開課外閱讀教學活動，就可以讓學生學會以問題引導的方式促進自己的閱讀。例如，在學生閱讀《水滸傳》時，教師就可以提出一些問題，如“魯智深為什么去當和尚？”“林沖為什么被發(fā)配到滄州？”等，通過這些問題引導，能夠有效地促進學生思考，讓學生總結自己已經(jīng)閱讀過的內容，梳理學生腦海中的思路，幫助學生有效閱讀。當然，起初是由教師提出問題來引導學生，隨著學生的課外閱讀不斷進行，學生應該學會自己提出問題來總結、梳理思路，這樣才能提高學生的閱讀質量。

（三）教師要采用多元化的評價方式

由于課外閱讀教學活動在一定程度上給予了學生極高的自由度，考慮到小學階段學生的年齡特點，教師對學生課外閱讀效果的檢驗和評價不容忽視。當然，為了保證課外閱讀的質量，讓學生保持對課外閱讀的長期興趣，教師應當開放自己的思維，對學生課外閱讀的成果進行多元化的評價。

評價學生閱讀效果的過程不僅能夠檢驗學生的閱讀效果，也會促進其持續(xù)進步，因此，教師要注重對課外閱讀多元化評價。例如，對于閱讀故事情節(jié)類書籍的學生，教師可以詢問學生其對書中人物的看法，檢驗學生故事欣賞的能力;對于閱讀詩集類書籍的學生，教師則可以檢驗其對其中古詩的背誦及理解情況，除此之外，教師也可以把學生摘抄的句子、積累的素材作為評價標準。當然，教師的評價應該多以夸獎為主要方式，表揚學生的努力，幫助學生體驗到成就感和喜悅，繼續(xù)保持閱讀熱情。

綜上所述，小學語文課外閱讀教育不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以利用閱讀作為輔助，提高其寫作能力，但小學語文課外閱讀需要教師從核心知識的培養(yǎng)入手，對閱讀的教學方法進行深入研究。因此，小學語文教師應該采用多管齊下的方式改進教學方法，探索出高效的小學語文課外閱讀教學模式，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。

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（責任編輯：莫唯然）