唐渝林

摘? 要：為了增強小學(xué)語文課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段與模式。小學(xué)語文教學(xué)中，要開闊學(xué)生視野，使之感知文中豐富多彩的世界;要營造歷史情景，讓學(xué)生融入課文意境;要創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生語文基本技能;要構(gòu)建語文教學(xué)的大網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)效率，打造信息技術(shù)下的語文教學(xué)的精品課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語文;教學(xué);精品課

增強小學(xué)語文課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段與模式，提升教育理念，打造信息技術(shù)化的課堂，是當(dāng)今語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。為此，筆者近年來不斷探索實踐小學(xué)語文教學(xué)的信息化方式，努力打造精品課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用多媒體信息技術(shù)拓寬學(xué)生視野，感知文中豐富多彩的世界

小學(xué)語文學(xué)習(xí)，最重要、最難的是對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)前課文多數(shù)取材于生活實際，反映了祖國各地的風(fēng)土人情，內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但由于我國幅員遼闊，不同地方生活差異性大。課文中的許多情景并不是所有年幼學(xué)生都經(jīng)歷過和感受過的，對他們來說大多是陌生的、也是新奇的。要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，先要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有感性認(rèn)識，也就是俗話說的百聞不如一見。傳統(tǒng)教學(xué)都是由老師結(jié)合插圖用語言來描述講解，對學(xué)生來說就是空對空，學(xué)習(xí)效果也就較差。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課文中的情景，等于擴張了學(xué)生視野，延伸了學(xué)生的足跡。

例如教學(xué)《海濱小城》，課文描寫的廣東海濱小城，這里的南國風(fēng)光對于沒有去過的學(xué)生是陌生的，很難感受到它的美麗。于是筆者用張張PPT圖片，把“浩瀚的大海、藍(lán)色的天空、藍(lán)色的海水，棕色的機帆船和銀白色的軍艦在海面上穿行。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗。沙灘上遍地是各種顏色、各種花紋的貝殼。汽笛鳴叫，歸來的漁船上滿載著銀光閃閃的魚、蝦和蟹，金黃色的海螺。庭院里栽了桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹。栽著許許多多像綠絨大傘的榕樹的小城的公園。用細(xì)沙鋪成的道路踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上……”一一呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行講解。接著播放大海邊景象的視頻，結(jié)合課文后的問題，讓學(xué)生充分討論后回答：“這是什么地方？”“這里的景象是什么樣的？有什么特點？”“這里的風(fēng)景與我們這里有什么不同？”雖然學(xué)生們沒有到過海邊，但經(jīng)過看、想、說三個環(huán)節(jié)，都對海濱的景色有了初步的感知，促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展。讓學(xué)生知道我們美麗的祖國風(fēng)光多姿多彩，從小培養(yǎng)他們的愛國情懷。

運用多媒體不僅可以讓學(xué)生看到?jīng)]有去過的地方景色，還可以認(rèn)識許多沒有見過的動物。有許多課文如《烏鴉喝水》《動物王國開大會》《龜兔賽跑》《狐貍和烏鴉》等，是以動物為主角，運用擬人手法，賦予它們“善良、聰明、靈活、勇猛、狡猾、兇殘”等特性，塑造成各種形象，十分生動有趣，學(xué)生比較喜愛。但這些動物學(xué)生大多沒有見過，如何讓學(xué)生認(rèn)識并理解動物特點呢？每當(dāng)教學(xué)關(guān)于動物課文時，筆者都會下載課文中動物科普短片給學(xué)生看，或讓學(xué)生在家觀看央視的《動物世界》欄目，既拓寬了學(xué)生的視野、增長了知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也讓課堂充滿活力。

二、運用多媒體信息技術(shù)營造歷史情景，讓學(xué)生融入課文意境

課文涉及的生活情境，有的可以重復(fù)在現(xiàn)實中，但也有不可重復(fù)的歷史情景，更有作者留存在文章中的情感需要去體會感悟，這是單憑語言難以準(zhǔn)確表達(dá)與傳遞的。如教學(xué)《朝發(fā)白帝城》，這首唐代大詩人李白膾炙人口的詩，表面上四句皆在寫景，暗地表達(dá)了作者激動的歸途心情，如何讓學(xué)生理解這點?？捎脠D片表現(xiàn)白帝城聳入云端，用示意動畫表現(xiàn)白帝城到江陵千里之遠(yuǎn)，用視頻將長江三峽地勢險峻、水流湍急，小船順流而下行船如飛表現(xiàn)出來。再用音頻播放兩岸山間猿猴啼聲烘托行舟飛速。雖然相隔千年，長江發(fā)生變化，但通過系列多媒體操作，大體能夠模擬當(dāng)時之狀況，讓學(xué)生理解詩人不害怕歸途的險絕，而是通過沿途壯麗景色、輕快的小船，把詩人遇赦后愉快的心情運用夸張表達(dá)出來，寫得流暢飄逸，自然天成。這樣的課堂相信會讓全詩在學(xué)生心中留下難忘印象，也會深深地理解詩人的激動心情。

與講授教學(xué)相比，利用視頻、圖片、聲音、動畫、文字等多種媒體信息技術(shù)，能夠在短時間內(nèi)創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相吻合的情境，好像搭建出一條虛擬的時空隧道，把歷史情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行感知，觸發(fā)想象力思考，理解課文意境，與先人對話，讀懂他們的心聲，體味他們的喜怒哀樂，達(dá)到精品課所要的效果。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文基本技能

漢字是中華文明傳承的核心載體，識字是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，要使學(xué)生會讀、會寫、會用。漢字既有讀音，又有字形，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，一字多種讀音多種意思，讓低年級學(xué)生學(xué)起來感到很困難。以前都是老師進(jìn)行示范講解，再讓學(xué)生練習(xí)后逐個糾正，任務(wù)重，學(xué)習(xí)效果差。筆者以游戲入手，通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動，讓識字充滿趣味，讓生字“重復(fù)出現(xiàn)”。如“小蝌蚪找媽媽”的識字游戲，電子屏幕呈現(xiàn)一只游動的小蝌蚪，它游到哪個字前面，學(xué)生就讀哪個生字。同時學(xué)生也可以先讀出某個字來，另一個學(xué)生到講臺上觸摸小蝌蚪來找到這個“字媽媽”，這種游戲生動有趣，這就是信息技術(shù)帶來的效果。再就是強化漢字書寫訓(xùn)練。低年級學(xué)生往往認(rèn)讀生字很快，但生字書寫卻困難。首先是因為低年級學(xué)生手指關(guān)節(jié)發(fā)育尚不成熟，協(xié)調(diào)性不夠;其次是沒有記住正確的書寫順序，出現(xiàn)許多亂筆劃。教師可用軟件制作生字的筆順動畫教程，通過播放讓學(xué)生弄清字的筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)，跟隨演示進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這種人機交互式的教學(xué)，可讓學(xué)生既學(xué)習(xí)，又自我檢查和自我糾錯，大大提高書寫正確率，這也是信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)革命。

四、運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建語文教學(xué)的大網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起，雖然還不能成為小學(xué)語文教學(xué)的主陣地，但已成為重要教學(xué)輔助途徑。首先網(wǎng)絡(luò)可以帶動家庭教育的不斷發(fā)展，進(jìn)一步促使學(xué)校與家庭的相互配合。過去學(xué)生的在校表現(xiàn)、作業(yè)完成、參加活動等情況以及學(xué)生在家預(yù)習(xí)、課外閱讀、鞏固練習(xí)等情況只有靠老師家訪、電話聯(lián)系或家長到校才能實現(xiàn)溝通，存在信息不暢通、不及時、落實不到位等多種不足。而今利用網(wǎng)絡(luò)大為改觀。筆者在教學(xué)拼音時，為了加強學(xué)生的拼讀練習(xí)，規(guī)定學(xué)生每天在家先練習(xí)若干次，再由家長利用手機將學(xué)生拼讀生字錄音傳到班級的QQ群里，老師在群里就可以方便地檢查學(xué)生在家練習(xí)情況，并及時進(jìn)行評價，指出練習(xí)中的不足，讓學(xué)生進(jìn)行改正，這實際是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸。同時也增加了家長與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的機會，增強了家長對學(xué)生的教育和管理。同時由于網(wǎng)絡(luò)平臺中實現(xiàn)了學(xué)生與家長群體的共同參與交流，家長能親身感受到孩子的成長，也能及時發(fā)現(xiàn)自己孩子與別人孩子的差距，從而保全大家相互取長補短，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，構(gòu)建了語文教學(xué)的大網(wǎng)絡(luò)。除此之外，筆者也不時利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生與家長推送一些課外閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀量。

總之，當(dāng)今語文課堂離不開信息技術(shù)，我們要充分發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情景、展現(xiàn)活動過程等的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有機地融入課堂教學(xué)之中，這將是小學(xué)語文精品課重點研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳潔. 低年級識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象的原因分析及對策研究[J]. 上海教育，1997（03）：40-41+55.

[2] 任艷. 摭談識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008（11）：81-82.

[3] 曹緯國. 摭談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 甘肅教育，2014（17）：54.

[4] 吳亞玲. 小學(xué)識字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2019（48）：32.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）