劉雪梅

摘要：減負(fù)增效是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而提出的教育理念。老師在課下作業(yè)的設(shè)置中采取了有效措施，以此減少課下作業(yè)的負(fù)擔(dān)。這能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候鞏固知識以及有效率的完成作業(yè)。本文探索了高中化學(xué)課堂減負(fù)增效的幾點(diǎn)措施，期望可以為減負(fù)增效的有效實(shí)現(xiàn)帶來參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;高中教學(xué);化學(xué)作業(yè)

減負(fù)增效自從推廣以來效果較為明顯，但是對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力仍然很大。如何真正的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是教師需要考慮的重要問題。對于高中學(xué)生來說，作業(yè)壓力大是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大的主要原因，那么教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的作業(yè)設(shè)置來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在做作業(yè)過程中能夠感覺到學(xué)習(xí)的輕松，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的政策要求。

一、以作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)生做作業(yè)的效率，教師在以往都是布置同樣的作業(yè)給不同成績的學(xué)生，這樣起不到任何的提升效果，使得學(xué)生對于做作業(yè)產(chǎn)生了厭惡的心理。教師可以根據(jù)作業(yè)想要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。比如，針對作業(yè)不同的類型、不同的內(nèi)容等分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者為作業(yè)設(shè)定不同層級的目標(biāo)，同時(shí)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)和理解能力的高低進(jìn)行分層，一一對應(yīng)，以此使不同的學(xué)生都能獲得自己所需的知識內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》一課時(shí)，老師對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以應(yīng)用分層法，針對成績較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是需要掌握原子結(jié)構(gòu)的知識，元素周期律的內(nèi)容以及周期表的結(jié)構(gòu);理解原子結(jié)構(gòu)與元素周期律和周期表（即位—構(gòu)—性）之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對成績普通的學(xué)生，則需要通過例題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用位一構(gòu)一性三者之間的聯(lián)系規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。針對成績較好的學(xué)生，則要求通過原子結(jié)構(gòu)和元素在周期表中的位置的推斷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維的能力。

二、對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自主化設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是尤為重要的，它可以幫助學(xué)生在課前就對于要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，在課堂上更能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣一來就能夠提升聽課的效率，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)成績。因此設(shè)置有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對于高中學(xué)生的減負(fù)增效有很大的幫助作用。同時(shí)對于學(xué)生來說，課前的有效預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成這種習(xí)慣之后會對學(xué)習(xí)有很大幫助。所以，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也可以將課前預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)用到其中，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成自主化作業(yè)的同時(shí)，能夠?qū)瘜W(xué)知識有一個(gè)基本的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在對《鐵及其化合物》一課進(jìn)行教學(xué)后，老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以將自主化作業(yè)應(yīng)用其中。老師要求學(xué)生對鐵礦石、冶煉鋼鐵、隕石、含鐵元素的動(dòng)植物、鐵的銹蝕的有關(guān)信息在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行探索，對于探索到的知識進(jìn)行總結(jié)，寫成紙質(zhì)的筆記在上課的時(shí)候進(jìn)行交流，通過在網(wǎng)上搜尋這些知識，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在交流過程中教師對于學(xué)生搜索信息的予以評價(jià)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主化作業(yè)的針對性，老師可以利用提出問題的方式幫助學(xué)生明確方向，老師讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討，這種自主化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不但可以使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)概念有更好的理解，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶程度。

三、對作業(yè)進(jìn)行合作化設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，老師需要提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，讓學(xué)生可以自主參與到完成作業(yè)的過程中，從而增強(qiáng)作業(yè)的有效率和實(shí)際效果，切實(shí)達(dá)到增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。這就需要老師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使作業(yè)更具多元化和靈活性，比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作作業(yè)，在合作探索的過程中，解決相關(guān)的化學(xué)問題。利用這樣的方法，可以有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在較為輕松的氛圍中完成作業(yè)，使作業(yè)的有效率和品質(zhì)都得到一定的提高。

比如，在完成《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》一課的教學(xué)后，為了使學(xué)生更好地了解大氣壓強(qiáng)，需要幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，所以，老師就可以進(jìn)行如下的作業(yè)設(shè)計(jì)：將學(xué)生分成若干小組，利用日常生活中常見的綠色植物的光合作用;人們烤火;螢火蟲夜晚發(fā)光等現(xiàn)象，同時(shí)考慮出現(xiàn)這種情況的原因，日常生活中還有哪些現(xiàn)象是和這個(gè)類似的？這種實(shí)踐性的合作練習(xí)，學(xué)生的參與興趣會更加熱烈，在對知識進(jìn)行探索的過程中，還能對舊知進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)換不切合新課改理念需求的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和興趣喜好，融合化學(xué)課程的特征，對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，充實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合乎學(xué)情、內(nèi)容多樣化、極富挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，真正做到減負(fù)增效的效果。

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