張娜

摘要：非遺文化校本課程應(yīng)該在手工技藝類項目中多加關(guān)注。勞動教育與非遺文化的結(jié)合，既能將非遺文化傳承的更加全面，又能促進勞動教育的立體發(fā)展。本文從課程目標(biāo)，課程實施，課程評價方面，描述我校如何開展勞動教育視域下的非遺校本課程建甌“唱曲子”。

關(guān)鍵詞：勞動教育;非遺文化;校本課程;建甌唱曲子

2011年，《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》第三十四條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國務(wù)院教育主管部門的規(guī)定，開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育?！碧岢隽藢W(xué)校必須為傳承非遺文化進行教育活動。因此我校開展了“非遺進校園”活動，將建甌市本地戲曲“唱曲子”引入校本課程中。

教育部2020年在關(guān)于“非遺進校園”工作常態(tài)化建議中答道，“非遺進校園”工作要常態(tài)化、持續(xù)化，可見“非遺進校園”接下來不僅會持續(xù)，而且將會進入到學(xué)校的日常教學(xué)活動中。但“非遺進校園”在藝體類非遺文化中有許多的研究案例，可是在手工技藝類，以及非遺文化的配套技藝上鮮有教師及學(xué)校關(guān)注。傳承者不應(yīng)該是僅僅局限于文化最亮眼的部分，而應(yīng)該是完整的關(guān)注到非遺文化的整體。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置”，構(gòu)建勞動教育課程體系，大中小學(xué)設(shè)立必修課程和勞動周，同時強調(diào)其他課程有機融入勞動教育內(nèi)容和要求”。而手工技藝類非遺校本課程的建設(shè)，既可以讓非遺文化的傳承更加全面，也可以引導(dǎo)教師將本土文化與本土勞動教育進行有機結(jié)合的探索，促進勞動教育的立體發(fā)展，探索勞動教育的育人能力。

一、課程目標(biāo)建設(shè)以勞動素養(yǎng)為宗旨

課程目標(biāo)為課程的行進起到了引導(dǎo)式的作用，在國內(nèi)許多非遺校本課程的研究者，也都是以目標(biāo)建設(shè)作為課程的方向標(biāo)。指向勞動教育的非遺校本課程在落實非遺教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更注重融入新時代勞動教育要求，在文化傳承中更關(guān)注學(xué)生的非遺實踐創(chuàng)作，注重勞動觀念樹立、勞動能力培養(yǎng)、勞動精神培育、勞動習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成。

在非遺文化“唱曲子”手工技藝校本課程的目標(biāo)設(shè)定中，我們立足于勞動教育的核心素養(yǎng)，做出了如下設(shè)定：

1.了解、熟悉小竹板與扁鼓等建甌“唱曲子”的伴奏樂器。

2.體驗竹制品制作工廠的竹制品制作過程。

3.學(xué)會小竹板、扁鼓的制作技藝。

4.能夠創(chuàng)意設(shè)計新時代小竹板與扁鼓。

5.制作小竹板，扁鼓等，為校本課程提供樂器。

校本課程授課教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，對課程進行動向引導(dǎo)，生成設(shè)置，有效的將學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育滲透于非遺文化為主題的校本課程中。

二、課程實施建設(shè)以勞動創(chuàng)作為核心

勞動教育一定要解放孩子的雙手，讓勞動教育落實到動腦動手，手腦結(jié)合中，以鍛煉孩子的動手能力。根據(jù)非遺文化“唱曲子”為主題的手工技藝類勞動教育校本課程目標(biāo)，本課程的實施通過微課導(dǎo)學(xué)，課堂教學(xué)，家?；樱鐖F活動，基地練習(xí)等多種活動，充分豐富孩子的勞動創(chuàng)作體驗經(jīng)歷。

1.豐富課堂教學(xué)活動

教師通過精彩的建甌“唱曲子”視頻唱段引入課堂，讓孩子通過觀看視頻，回味非遺校本課程中藝術(shù)類課堂學(xué)習(xí)到的唱法，孩子們自然注意到除了藝術(shù)人精彩的演唱外，樂器的作用也頗為重要。以任務(wù)式問題推進孩子們通過“觀，思，查，論”等同伴合作式學(xué)習(xí)方法，探索建甌“唱曲子”獨特樂器的組成和作用，猜想它們的制作方法，并通過網(wǎng)絡(luò)完善自己歸納的制作方法。遵循現(xiàn)實制作類勞動中，先創(chuàng)作設(shè)計再實踐的客觀過程，也摒棄了傳統(tǒng)制作類活動的課堂枯燥講授。

2.密切家?；踊顒?/p>

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校教育中的勞動教育課程在實施過程中都極大的受限于學(xué)校無法建立完整有安全保障的勞動場所。且對于未成年人，還需要在勞動過程中注意勞動安全，而學(xué)校教師無法做到實時對大班制每一位學(xué)生的監(jiān)控。但在家庭教育的過程中，家庭有相對安全的勞動場所，并且有家長可以為學(xué)生進行有效的監(jiān)護。通過“曉黑板”+“釘釘會議”平臺，教師指導(dǎo)勞動要領(lǐng)，學(xué)生可以在家里實時的與同學(xué)進行互動，交流勞動過程中的所感所想，豐富創(chuàng)作的思維擴展。

3.充實動手創(chuàng)作活動

勞動教育的動手活動也不僅僅局限于小型的家庭環(huán)境，我國的手工業(yè)已經(jīng)基本實現(xiàn)機械化，學(xué)生體驗機械化的制作過程更符合實際國情與將來的社會勞動需求?；诨匦５闹С?，在學(xué)校設(shè)立非遺“唱曲子”樂器制作社團，并建設(shè)小型操作工坊。在學(xué)校勞動教育基地，竹制品工廠中為學(xué)生爭取實際接觸工廠機械的機會，親歷制作過程，體會真實的勞動創(chuàng)作。

三、課程評價建設(shè)以勞動技能為核心

目前許多非遺校本課程評價在體系上都不夠完整，邏輯上的缺失使課程的影響不明確，持續(xù)性和常態(tài)化也得不到保障。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動式評價貫穿在本非遺校本課程學(xué)習(xí)的過程，放棄單一的教師評價，用學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長與社區(qū)參評， 來推動非遺校本課程教與學(xué)全面真實地有效開展。從學(xué)習(xí)過程、勞動學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作作品、展示展演四個方面，通過表現(xiàn)性評價和成果性評價相結(jié)合的方式，在關(guān)注非遺作品、成果展示的同時，更關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的勞動學(xué)習(xí)態(tài)度和技能技法，重視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流評價和成果展示評價，拓展學(xué)校、社會非遺創(chuàng)作和成果展示，進行勞動習(xí)慣小標(biāo)兵、非遺小傳承人評選活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)非遺的熱情。

勞動教育視域下的非遺校本課程，可以促進學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色，是一條新的道路。非遺文化與勞動教育互相促進，學(xué)生在傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的同時，體悟勞動人民的智慧與艱辛，達(dá)成文化育人、勞動育人的目標(biāo)。

勞動教育視域下的非遺校本課程的建設(shè)還在課程資源、教師培養(yǎng)，教材編寫與器具配套上還有很大的進步空間，本校將繼續(xù)探索有效的課程建設(shè)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙守卿. 勞動教育視域下非遺校本課程的建設(shè)與實踐 [J]. 現(xiàn)代教育 ，2021，（10）：31-35.

[2]趙守卿. 勞動教育視域下非遺校本課程的建設(shè)與實踐 [J]. 現(xiàn)代教育 ，2021，（10）：31-35.

[3]林加.中小學(xué)“非遺進校園”課程的研究現(xiàn)狀與反思[J].非遺傳承研究，2021，（1）：22-27.

*本文是福建省建甌市2019年度教育科研立項課題“非遺文化“唱曲子”校本課程的實踐研究”（課題編號：B19095）階段性成果。