章菡

摘要：社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越重視素質(zhì)教育，小學(xué)階段是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著教育改革的難題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的主要內(nèi)容。本文對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)期背景下要鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂中給學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧，還需要鍛煉學(xué)生的綜合能力，例如在教學(xué)時(shí)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的三觀，聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科，以點(diǎn)帶面促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

一、小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容

小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉整體素質(zhì)，形成自己獨(dú)立思考的能力，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力以及學(xué)生對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生處于三觀萌芽時(shí)期，對(duì)待很多問(wèn)題需要教師在課堂內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)，單一的知識(shí)教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩，一味的追求成績(jī)，忽視其他能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段，主要的教學(xué)內(nèi)容是加減乘除的計(jì)算，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。雖然內(nèi)容為基礎(chǔ)內(nèi)容，但領(lǐng)域?qū)拸V，在學(xué)習(xí)中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，延長(zhǎng)知識(shí)鏈，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以獲得更多的知識(shí)。核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)不再是單一的教導(dǎo)理論知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)時(shí)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.進(jìn)行情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生思維靈活的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師使用傳統(tǒng)授課的方式，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中沒(méi)用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生輕視的心里，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中使用情景創(chuàng)設(shè)的方式，促使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在《觀察物體》這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)，教師以生活中常見(jiàn)的樓梯為例子，將樓梯抽象成為可視化的圖形，學(xué)生分別從正面、側(cè)面以及俯視的角度觀察圖形，并且描述圖形的樣子。從正面觀察的圖形可以發(fā)現(xiàn)圖形是由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的，從側(cè)面觀察圖形會(huì)發(fā)現(xiàn)樓梯樣子的圖形是一層比一層高的圖案，俯視圖形會(huì)發(fā)現(xiàn)樓梯的形狀又會(huì)發(fā)生變化。教師讓學(xué)生根據(jù)這樣的現(xiàn)象與原理闡述生活中常見(jiàn)圖形的正面、層面與俯視圖的形狀，幫助學(xué)生靈活的使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，這種知識(shí)被應(yīng)用于什么樣的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。學(xué)生在圖形觀察與圖形繪制的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)需要注意，選擇的物品與創(chuàng)設(shè)的情景都要與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生的親切感。在教學(xué)時(shí)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的水果產(chǎn)生了好奇，不同水果在不同的觀察角度下形狀是不一樣的，教師對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)下生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容要由淺入深

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中由淺入深的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，層層遞進(jìn)的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力。教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教師的創(chuàng)新能力以及知識(shí)的掌握能力提出了更高的要求。在教學(xué)中站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，部分知識(shí)因?yàn)榻處煹膶W(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富，理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該掌握這種知識(shí)，但是學(xué)生針對(duì)部分知識(shí)完全不理解，不明白從一個(gè)步驟過(guò)渡到另一個(gè)步驟的過(guò)程中，所以教師在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的解題能力，要讓學(xué)生清楚每個(gè)步驟推理的原理，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，形成屬于自己的思考方式，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在乘法教學(xué)的過(guò)程中教師可以聯(lián)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的加法相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建加法與乘法之間關(guān)系的導(dǎo)圖，多個(gè)連續(xù)相加的相同數(shù)字可以用乘法表示。以加法為基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘法教學(xué)，提高學(xué)生的乘法計(jì)算能力。在教學(xué)時(shí)從個(gè)位數(shù)的乘法逐漸深入到十位數(shù)的乘法計(jì)算，逐步提高學(xué)生的運(yùn)算能力。乘法教學(xué)的最后，教師例舉出特殊數(shù)字的乘法算式，在計(jì)算結(jié)束后，分析數(shù)字與計(jì)算結(jié)果之間的關(guān)系，找出特殊算式的規(guī)律。

3.聯(lián)合其他學(xué)科教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中教師可以引入其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科并不是獨(dú)立于其他學(xué)科之外的知識(shí)，與其他學(xué)生有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生講述簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)理論的誕生。圓周率與中國(guó)著名數(shù)學(xué)家祖沖之相關(guān)，為學(xué)生講述祖沖之是如何使用算籌計(jì)算出圓周率的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更了解數(shù)學(xué)家堅(jiān)毅的品質(zhì)。部分?jǐn)?shù)學(xué)理論與中國(guó)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，如著名的雞兔同籠問(wèn)題，以及學(xué)生尚未學(xué)習(xí)到的勾股定理，甚至未知數(shù)的算法等都在中國(guó)古籍中有過(guò)記載。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的文化觀念。

總結(jié)：

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。使用情景教學(xué)，教師教學(xué)的知識(shí)要遵循由淺入深的原則，在腦海中形成思維導(dǎo)圖。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀念，以數(shù)學(xué)帶動(dòng)文化，有助于學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金洋. 淺談核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（11）：66.

[2]呂蓓. 核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2021（4）：3.

[3]張恒敬. 談核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 下一代， 2020， 000（005）：P.1-1.