[摘 要] 隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，教師需要對課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般都會采用先教后學(xué)的方式，這種教學(xué)方式存在著一定的問題。為了提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師可以積極使用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，以便更好地幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞] 先學(xué)后教;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

自從素質(zhì)教育理念提出以后，小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。很多教師都積極學(xué)習(xí)新的教育理念，采用新的教學(xué)方法。而先學(xué)后教的教學(xué)模式更符合學(xué)生的特點(diǎn)，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，使得課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為先學(xué)后教打下基礎(chǔ)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，有的學(xué)生在課后甚至無法學(xué)習(xí)。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，課后很容易被其他的事情所吸引，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自制力，讓學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要在課堂上給學(xué)生一定的自由思考空間。

在教學(xué)課文前，教師要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，記錄自己的預(yù)習(xí)步驟和預(yù)習(xí)成果，將自己遇到的問題列舉出來。教師在課堂上分析學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，著重培養(yǎng)學(xué)生的短板，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加流暢。在自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生會按以往老師教的去分析段落大意，并梳理出文章的結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解課文有著很大的幫助。但是學(xué)生自主分析能力不足，不能夠深入作者的思想進(jìn)行互動，往往停留在表面知識上。因此，在教學(xué)過程中，教師要著重分析作者的思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感悟。為了提高學(xué)生表達(dá)的積極性，教師可以對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，以便學(xué)生能夠放下心理包袱，大膽地說出自己的想法，從而讓教師更好地了解學(xué)生心里的想法。

此外，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還可以建立班級微信群。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以在群里進(jìn)行探討，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的課外互動，大大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。為了方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)自制力，教師還可以要求學(xué)生每天將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)成果展示在班級微信群里，接受教師和同學(xué)的監(jiān)督。這樣可以營造一種良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)所有學(xué)生都在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就會將課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)作正式的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而融入課外學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、基于問題導(dǎo)入，開展教學(xué)活動

在先學(xué)后教的課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生提出課外學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并展示相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，教師再對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的問題都能夠得到解決的時(shí)候，學(xué)生就會更加深入學(xué)習(xí)。

此外，為了能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以在教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而揭示文章的主題，讓學(xué)生更好地了解文章思想，以便達(dá)到教學(xué)的目的。在對學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)涵。

教師可以通過小組合作的方式增強(qiáng)課堂的凝聚力，從而讓學(xué)生深入探究問題，提高學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生深入分析問題的能力。

為了達(dá)到對學(xué)生的高質(zhì)量教育，教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間思考和解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)去收集相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并將素材分享到班級互動平臺上，以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還能夠提高學(xué)生探究問題的能力。

三、結(jié)合微課實(shí)施先學(xué)后教模式

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要積極利用微課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高質(zhì)量教育。

由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，沒有對知識進(jìn)行鞏固，很快就忘記了。因此，教師需要重視知識鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教育中，教師一般會對學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)之后，再讓學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但是這種方式不利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)到的知識，也無法讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識去解決生活中的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差。

為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合先學(xué)后教的教學(xué)模式，用微課向?qū)W生展示文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，利用碎片化的時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以更好地讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

此外，教師在利用微課對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以展示文章的主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵、寫作背景以及課堂總結(jié)等，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生更好地奠定語文基礎(chǔ)。

同時(shí)，采用微課的教學(xué)方式，教師還可以為下節(jié)課的學(xué)習(xí)布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有章法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

四、制定教學(xué)目標(biāo)，有序開展教學(xué)

在對學(xué)生進(jìn)行先學(xué)后教時(shí)，教師要清楚教學(xué)的重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的問題所在，通過正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教育目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有序教育，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師可以讓課代表收集學(xué)生的問題，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探討，以便解決一些簡單的問題，通過相互協(xié)作，讓學(xué)生的思維更加開闊。教師再有針對性地有效講解問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主去思考解決問題，從而加深學(xué)生對知識的印象。讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去解決問題，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到一種心靈上的滿足。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受、所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容以及自己對文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等體會?？傊瑢W(xué)生可以任意地說出自己的感悟，以及自己所學(xué)到的知識。通過這種方式，其他的學(xué)生也有所體悟，從而在下次學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠按照相關(guān)的思維自主解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教育方式，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技巧，通過構(gòu)建先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有更多的表達(dá)空間，從而使得學(xué)生逐漸融入語文學(xué)習(xí)中，為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[作者簡介]鄢文英（1969—? ? ），女，江西上饒人，玉山縣瑾山小學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。