[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力需要教師重視小學(xué)階段的教育。教師要在這個階段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識，使他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。小學(xué)語文科目有繁雜、枯燥、難以記憶等特點。因此，基于“讓學(xué)引思”理念教師應(yīng)立足于教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生厘清抽象的概念。學(xué)生理解這些概念后，可以進(jìn)一步領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)能力得到提升。文章簡要分析了“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并結(jié)合課堂案例進(jìn)行簡要分析。

[關(guān)鍵詞] 讓學(xué)引思;小學(xué)語文;實踐;閱讀

“讓學(xué)引思”理念要求教師改變以往的教學(xué)方式，將重心轉(zhuǎn)移到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們主動發(fā)掘、留意生活經(jīng)歷，進(jìn)而思考所遇到的問題。在解決問題后，學(xué)生能夠獲得一定的滿足感，他們會對語文這個科目更加感興趣，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，強(qiáng)化“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用是很有必要的。

一、“讓學(xué)引思”理念對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀是獲取信息的主要途徑之一，是語文學(xué)習(xí)者必備的關(guān)鍵能力。語文測試中不僅有大量的閱讀類考題，而且對答題時限都有一定的要求。學(xué)生在答題時遇到難以理解的內(nèi)容很可能會去猜測出題人的意圖，這種方法是不恰當(dāng)?shù)?。為了?yīng)對這些無法讀懂的文字，學(xué)生必須通過強(qiáng)化閱讀來提升理解能力。而“讓學(xué)引思”理念可以幫助學(xué)生積累大量的閱讀經(jīng)驗，獲得良好的閱讀體驗，獲取豐富的知識儲備。因為學(xué)習(xí)的過程就是鍛煉閱讀能力的過程，思考的過程則有助于學(xué)生理解文章的思想和內(nèi)涵。在“讓學(xué)引思”理念的助力下，學(xué)生的閱讀能力和理解能力將得到明顯的提升。

（二）有利于提高學(xué)生的寫作能力

寫作技能是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。寫作能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和思考能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫作要堅持循序漸進(jìn)的原則，持續(xù)積累知識儲備，以獲取創(chuàng)作靈感。“讓學(xué)引思”理念對提高學(xué)生的寫作能力具有促進(jìn)作用。因此，“讓學(xué)引思”理念非常適合語文寫作教學(xué)。

二、經(jīng)典教育方式與“讓學(xué)引思”理念相融合的益處

（一）活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

一般情況下，語文課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不少學(xué)生在語文課上總是昏昏欲睡。另外，還有一些學(xué)生認(rèn)為課本知識比較膚淺，即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能基本理解。這既導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上不專注，又影響他們參與教學(xué)互動的積極性。為了破除這種現(xiàn)象，教師要主動改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，將“讓學(xué)引思”理念融入課堂中，以此活躍課堂氛圍，提升語文教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有一部分學(xué)生認(rèn)為語文較為枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，他們更喜歡一些能夠動手操作或親身實踐的學(xué)科。還有一部分學(xué)生不喜歡思考問題，他們?nèi)狈幽X思考的習(xí)慣。針對上述情況，教師在課堂上可以用表揚、獎勵等方法來激勵學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生形成良性競爭。而沒有獲得表揚、獎勵的學(xué)生肯定不甘落后，他們會被激發(fā)競爭意識，開始專注于學(xué)習(xí)，希望以此獲得教師的肯定。教師通過類似的方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)然，表揚、獎勵等方法只能激發(fā)學(xué)生一時的學(xué)習(xí)熱情，教師最終還是應(yīng)該讓學(xué)生真正地享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并將樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，以此來獲取語文知識和提高語文素養(yǎng)。

三、“讓學(xué)引思”理念的具體運用方式

（一）創(chuàng)設(shè)“體驗式”教學(xué)環(huán)境

“體驗式”學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，還能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式。小學(xué)生由于年齡小、閱歷少，注意力和思維方式容易受到外界影響。教師應(yīng)將傳統(tǒng)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出一種貼合學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情境教學(xué)時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過程中切實感受到語文知識在生活中的作用，加深學(xué)生對語文的理解。例如，在講解《風(fēng)》這首詩時，教師可以先帶學(xué)生到戶外感受自然界的風(fēng)，讓他們體驗春風(fēng)和煦、秋風(fēng)寒意的意境，再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室朗誦這首詩。如果條件允許的話，教師還可以讓學(xué)生在室外感受風(fēng)的同時朗誦這一首詩，讓他們真切地體驗詩歌的內(nèi)涵與意蘊。在朗誦完畢后，教師可以讓學(xué)生說出感想并給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生根據(jù)這首詩的行文風(fēng)格改編成另外一首描寫自然界其他事物的詩。這種“體驗式”教學(xué)環(huán)境能夠加深學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的印象，是“讓學(xué)引思”理念的一種運用方式。

（二）開展實踐教學(xué)活動

無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中，最能給學(xué)生留下深刻印象的就是實踐活動。在實踐活動中學(xué)生遇到不能理解的內(nèi)容時，教師可以為他們進(jìn)行現(xiàn)場解答。這既增加了學(xué)生與教師之間的交流互動，又提高了教學(xué)效率。同時，開展實踐活動有助于教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，這樣有利于學(xué)生學(xué)好語文知識，并將其運用到日常生活中。另外，教師還可以將實踐教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，在生活情境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，增進(jìn)他們對知識的理解，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在部編版語文教材四年級下冊中，有一篇習(xí)作是《我的奇思妙想》，學(xué)生要先提出一種易于實踐的奇思妙想，然后付諸實踐。有一名學(xué)生的奇思妙想是發(fā)明一種不用手撐就能遮風(fēng)擋雨的傘。教師讓這名同學(xué)親自實踐，在日常生活中取材并將創(chuàng)意以文字的形式記錄下來。在經(jīng)歷這樣的具體實踐活動后，學(xué)生能鍛煉出更加扎實的語文讀寫能力。

（三）營造良好讀書氛圍

高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！睂τ趯W(xué)生來說，閱讀是提升自身素養(yǎng)與拓展知識面的重要途徑。只有博覽才能博識，閱讀是一種鞏固學(xué)習(xí)成果、豐富課外知識的有效手段。學(xué)生閱讀課外書的過程也是鞏固、積累知識的過程。通過課外閱讀，學(xué)生會在潛移默化中獲得對自然科學(xué)、社會科學(xué)以及世界各地風(fēng)土人情的認(rèn)識和理解。通過大量的課外閱讀，學(xué)生不僅能獲取知識、開拓思維，還能養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。例如，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就是非常好的閱讀素材。這類作品是一種傳達(dá)美好信念與優(yōu)秀文化的載體，它們通過文字?jǐn)⑹?，潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為，幫助他們獲得知識、增長見識，使他們成為擁有思想深度的人。

小學(xué)語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起到了基礎(chǔ)性的作用，對學(xué)生讀寫、表達(dá)、溝通、理解等多種能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用“讓學(xué)引思”理念，分析、改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)收獲并以此來提升自己的教學(xué)能力，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

[作者簡介]王曉媚（1977—? ? ），女，江西上饒人，上饒市實驗小學(xué)，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。