高振林

摘 要：情境教學(xué)就是結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般來(lái)講有故事情境、問題情境、多媒體情境、表演情境等，不同的情境有不同的效果，不過(guò)相同的是，都可以拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離。情境教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的輔助作用，如何最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待研究的課題，下文將針對(duì)這一問題進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);閱讀

一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）提升學(xué)生的閱讀積極性

要想引導(dǎo)學(xué)生投入新文章閱讀，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，唯有如此，才能促使學(xué)生主動(dòng)了解文章的主要內(nèi)容。缺乏積極性的閱讀對(duì)于學(xué)生而言通常是無(wú)效的。學(xué)生即使閱讀完所有內(nèi)容，也不會(huì)留下閱讀印象，甚至不知道文章主旨大意[1]。部分學(xué)生在考試中做閱讀理解題時(shí)出現(xiàn)讀完依然不知如何解答的情況，就是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏積極性，導(dǎo)致閱讀僅流于表面。而情境教學(xué)法可以改變學(xué)生這一狀況。在多元化情境中，學(xué)生可以從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，從教師要求閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀。在積極性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻?？梢?，情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用巨大，可以深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有效發(fā)揮文章對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，而這一切的先決條件就是學(xué)生具有閱讀積極性。

（二）促使學(xué)生深入理解文本

在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生可以理解王維寄情于山水之間的怡然自得，可以理解楊炯“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”的報(bào)國(guó)壯志，感受古詩(shī)文之意境，感受現(xiàn)代文之哲理，感受美景，感受心境，感受情感。情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解文章內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在相關(guān)的閱讀情境中，學(xué)生會(huì)自然而然地衍生出一種情感，在情感的指引下深入探索文章蘊(yùn)含的哲理。人教版語(yǔ)文教材收編了大量的優(yōu)秀現(xiàn)代文章與傳統(tǒng)古詩(shī)詞、文言文等，對(duì)學(xué)生具有較高的教育價(jià)值。而要將文章的教育價(jià)值踐行于實(shí)際生活中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解就要依附于情境教學(xué)。在情境中，學(xué)生能夠與文章作者產(chǎn)生思想共鳴，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵[2]。

小學(xué)生正處于接受教育的關(guān)鍵階段，教材中的文章是教育者結(jié)合學(xué)生的心理特征與發(fā)展規(guī)律編訂的，開發(fā)教材的教育價(jià)值對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極強(qiáng)的輔助作用?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)不斷借助情境教學(xué)法促使學(xué)生深入理解文本，發(fā)揮教材的育人作用。

（三）推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升

閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在閱讀新文本的過(guò)程中，學(xué)生要啟用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，解讀新知識(shí)，將新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在反復(fù)積累中提升閱讀理解能力，同時(shí)提升自己的寫作能力。眾所周知，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中較難攻克的板塊，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是學(xué)生提升寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在閱讀中積累到豐富的寫作素材，才能將其科學(xué)應(yīng)用于自己的寫作過(guò)程中，從而提高寫作水平。教師在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合情境教學(xué)法的豐富形式提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在積極性的驅(qū)動(dòng)下深入了解文章內(nèi)容，明確其教育價(jià)值[3]。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的教育哲理視為自己學(xué)習(xí)的方向，并在實(shí)際生活中踐行，使學(xué)生在閱讀、理解、踐行之間形成良性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力也會(huì)循序漸進(jìn)地得以提升。而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是中小學(xué)應(yīng)充分重視的，是新課程改革的重要理念。由此可見，情境教學(xué)法符合時(shí)代教育需求，更符合學(xué)生的身心健康發(fā)展需求。教師應(yīng)充分重視情境教學(xué)法在閱讀中的運(yùn)用，最大限度地發(fā)揮其育人功能。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）故事情境，提高學(xué)生閱讀積極性

故事情境法就是結(jié)合教材中的文章內(nèi)容創(chuàng)編一個(gè)故事，可以講述關(guān)于文章的時(shí)代背景，也可以聯(lián)系更多內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，其目的主要是在過(guò)程中吸引學(xué)生，借助故事把學(xué)生帶入文章，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。故事情境法是當(dāng)前語(yǔ)文教師常用的一種手法，不需要過(guò)多的教學(xué)設(shè)備，以口頭表達(dá)引入情境為主，不占用過(guò)多課堂時(shí)間。

（二）問題情境，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生缺乏足夠的閱讀能力，在面對(duì)一篇新文章時(shí)，通常不知道該如何通讀，如何最大限度地挖掘文章的價(jià)值?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生快速引入文章閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題閱讀文章，在文章中找尋問題的答案。問題情境是加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的主要方法，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以將其視為線索進(jìn)入文章閱讀中[5]。值得注意的是，教師在問題設(shè)計(jì)中需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確保問題設(shè)計(jì)多元化，給學(xué)生提供足夠的選擇空間。

（三）多媒體情境，多重刺激學(xué)生感官

多媒體教學(xué)資源是當(dāng)前教育教學(xué)中最直觀且最有效的一種資源。多媒體集聲音、文字、圖像于一體，可以多重刺激學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的輔助作用。教師在閱讀教學(xué)中可以充分借助多媒體情境幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。尤其是對(duì)于古詩(shī)詞，其中的意境美、情感美、韻律美，學(xué)生是難以感受的。因此，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻、圖像等，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)變得具象化，滿足學(xué)生的好奇心。

教師可以利用多媒體播放螢火蟲在夜晚自由飛行的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中螢火蟲的微微亮光，抑或是播放關(guān)于《囊螢夜讀》的相關(guān)視頻，加深學(xué)生對(duì)這則文言文的印象。

（四）表演情境，還原閱讀真實(shí)性

表演情境是一種以動(dòng)作行為為載體的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以由學(xué)生表演，也可以由教師表演，主要目的是借助表演將學(xué)生引入文章情境，發(fā)揮情境的輔助作用。表演情境可以用于動(dòng)作性較強(qiáng)的文章，在表演中激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，提高閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)充分借助情境教學(xué)法加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀積極性，利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文主要分析了情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性，進(jìn)而詳細(xì)論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩云.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].雜文月刊（學(xué)術(shù)版），2015（11）：46.

[2] 趙紅霞.巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)趣：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].下一代，2020（01）：35.

[3] 鄭曉敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究[J].小學(xué)閱讀指南：教研版，2021（02）：6-7.

[4] 徐飄.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略試析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（22）：139.