賁宗慧 陳志婷

摘要：頂崗實習是高等職業(yè)學校進行教學實踐的主要手段之一?，F(xiàn)階段，高等職業(yè)學校對學生在頂崗實習期間的管理與教育策略還有待完善，有鑒于此，本文從以下三方面對高等職業(yè)學校頂崗實習期間學生的管理工作進行研究與探索：第一是，高等職業(yè)學校學生頂崗實習現(xiàn)狀與意義;第二是，高等職業(yè)學校在學生頂崗實習期間管理與教育中需要解決的問題;第三是，頂崗實習期間高等職業(yè)學校針對學生的管理與教育策略;希望為頂崗實習期間高等職業(yè)學校學生的管理與教育策略提出新思路。

關(guān)鍵詞：頂崗實習;高等職業(yè)學校;管理與教育策略

引言

高等職業(yè)學校進行頂崗實習實踐教學是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，使學生在進入到社會之后，能夠快速的融入到工作環(huán)境、快速完成角色轉(zhuǎn)變。在新一輪課程改革的背景下，為了適應時代的發(fā)展，高等職業(yè)學校應該加強與地方企業(yè)的合作，積極落實國家與地方政府制定的關(guān)于頂崗實習的有關(guān)政策，加強高等職業(yè)學校學生在頂崗實習期間的管理工作，從而保證學生在頂崗實習期間學有所得。

1高等職業(yè)學校學生頂崗實習現(xiàn)狀與意義

新一輪教育改革要求：高等職業(yè)學校要將提高教育質(zhì)量作為工作重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，不斷深化職業(yè)教育教學的改革。教育部將高等職業(yè)學校學生頂崗實習基地與高等職業(yè)學校學生頂崗實習期間的實習成效作為考核指標納入到高等職業(yè)學校的考核體系中，就是為了激勵高等職業(yè)學校不斷完善頂崗實習期間對學生的管理，同時通過持續(xù)的總結(jié)來優(yōu)化教育策略，從而使學生在頂崗實習期間能真正有所收獲、真正掌握技能。

高等職業(yè)學校扎實開展頂崗實習，可以達到用實踐鞏固理論的目的，在頂崗實習的過程中，也可以使學生提前熟悉工作環(huán)境與工作氛圍，使學生提前進入由學生身份讓社會角色的轉(zhuǎn)變。在頂崗實習的過程中，學生還能夠通過實際工作了解到自己還有哪些方面不足，還需要在哪些方面勤加學習，因此，頂崗實習還能夠起到幫助學生認識自身不足并且激發(fā)學生學習主動性的作用。高等職業(yè)學校應該加強學生在頂崗實習期間的正向引導，幫助學生盡快進入角色，把握正確的努力方向，從而全面提升個人競爭力。

2高職生頂崗實習期管理與教育存在的問題

現(xiàn)階段，大多數(shù)高等職業(yè)學校都開展了頂崗實習實踐教學活動，頂崗實習實踐教學活動也取得了一定的成績、積累了一定的經(jīng)驗。但是高等職業(yè)學校在開展頂崗實習實踐教學活動過程中，對學生的管理還存在一些問題，教學策略也需要再完善、再優(yōu)化。本文將現(xiàn)階段需要解決的問題總結(jié)成以下三點：

2.1學生層面

第一是，高等職業(yè)學校學生的頂崗實習動機需要糾正。一部分學生認為從頂崗實習開始，便已邁入社會，因此，他們急于完成生活上的自給自足，將頂崗實習期間的報酬看的過重，過于重視“一城一池”的得失而缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃。這種想法使高等職業(yè)學校的學生專注于追求高工資、高報酬，進而忽視自我價值的提升，無法真正辨別哪個崗位才是最適合他們、最有利于他們長期發(fā)展的，他們沒有意識到只有充分的“武裝”自己，才能獲得持久的高工資、高報酬。

第二是，高等職業(yè)學校學生在頂崗實習期間很難進入角色。校園生活是輕松、單純且愜意的，沒有kpi績效考核，沒有一個接一個的工作任務(wù)，也不要面對艱苦的工作條件，因此，當他們走向頂崗實習的崗位時，會產(chǎn)生極大的畏難情緒，會有很多不適應。有的學生甚至想要退縮，想要回到學校的“象牙塔”，在工作中不主動進取、不主動擔責。

第三是，高等職業(yè)學校學生的溝通能力不足。在頂崗實習期間，面對復雜的工作環(huán)境與人事關(guān)系，學生的溝通、協(xié)調(diào)與應變能力不足的問題便顯現(xiàn)出來，有些學生絕對與同事、領(lǐng)導相處很難，整日被交際問題困擾，無法全身心投入到工作中。

2.2學校層面

高等職業(yè)學校學生頂崗實習的企業(yè)不同，企業(yè)所處的地理位置跨度也很大，這給學校的管理帶來很大困難。一方面，高等職業(yè)學校通常最多一個班配備一名實踐指導教師，由于學生眾多，而且工作地點分散，教師很難及時為學生提供實習指導，學生在遇到問題的時候，實踐指導教師也很難做到第一時間為學生提供解決辦法。另一方面，學生頂崗實習的崗位各有不同，實踐老師存在對崗位了解不夠的情況，學生遇到工作中復雜的問題，實踐指導教師由于不了解學生所處企業(yè)的技術(shù)標準、設(shè)備類型等信息，因此沒有能力為學生提供解決方法。

2.3企業(yè)層面

企業(yè)的主要關(guān)注點在完成生產(chǎn)任務(wù)、創(chuàng)造生產(chǎn)效益上，因此，從企業(yè)實際需要出發(fā)，他們更愿意用工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平過硬的職工。高等職業(yè)學校的學生理論知識有限、實踐技能不足、情緒不平穩(wěn)且容易犯錯，要想將他們培養(yǎng)成獨當一面的技術(shù)工人需要耗費較多的時間，而且將他們培養(yǎng)成技術(shù)過關(guān)的技術(shù)工人他們也不一定會選擇畢業(yè)后為該企業(yè)效力，所以，有些企業(yè)不愿意接收實習生，即使接收了也不會愿意花費時間培養(yǎng)他們。在這種情況下，高等職業(yè)學校的學生頂崗實習期間極容易產(chǎn)生心里落差，因為他們是滿載憧憬進到企業(yè)學習，企業(yè)卻因為培養(yǎng)成本、生產(chǎn)安全等因素講他們置于閑職，極大的打消了學生工作的積極性。

3頂崗實習期間高等職業(yè)學校針對學生的管理與教育策略

3.1加強校內(nèi)教育與頂崗實習前的動員

高等職業(yè)學校應該依據(jù)頂崗實習的實際情況，為學生進行有針對性的輔導，輔導內(nèi)容應該包括：職業(yè)生涯的教育、權(quán)利與義務(wù)教育、安全與風險教育等。在針對性輔導實施的過程中，學校應該著重為學生開展安全規(guī)程、作業(yè)風險辨識等方面的輔導，也要適當?shù)倪M行哲學等理論內(nèi)容的教育輔導，以期加強學生的抗壓能力，提升學生的綜合素質(zhì)。學校在進行頂崗實習前實訓輔導時，要依據(jù)學生頂崗實習崗位的主要工作內(nèi)容進行分類，按類別為學生開展差異化輔導，使頂崗實習前實訓輔導工作取得實效。學校尤其要向?qū)W生說明頂崗實習期間他們的雙重身份——既是學生也是職工，因此，他們應該服從用人單位與學校的共同管理，同時，要鼓勵學生在頂崗實習前提前熟悉崗位的相關(guān)工作要求、企業(yè)的管理制度、勞動法等內(nèi)容，為頂崗實習的順利進行做好充足準備。

高等職業(yè)學校還要重視學生的崗前安全培訓工作，要確保學生具備足夠的安全意識，才能夠進行頂崗實習。高等職業(yè)學校還應該建立頂崗實習工作小組，設(shè)立專職人員，為學生頂崗實習與企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)，保障這項實踐教育活動順利實施。同時要建立頂崗實習期間學生與學校之間定期總結(jié)、反饋機制，使學校能夠及時掌握學生的定崗實習情況，根據(jù)掌握的反饋情況及時對學生頂崗實習進行相應的調(diào)整，保障學生頂崗實習的學習效果。頂崗實習的本質(zhì)仍然是高等職業(yè)學校的教學活動，學生頂崗實習前，學校應該為學生做好充足的動員工作，要求學生以積極的心態(tài)、強烈的求知欲望融入到企業(yè)生產(chǎn)工作中去，在定崗實習之前，也要要求學生根據(jù)實習崗位的特點，制定頂崗實習期間要達到的目標，做到有的放矢，不虛度光陰。

3.2高等職業(yè)學校將頂崗實習課程化

高等職業(yè)學校在頂崗實習中遇到的種種問題，究其根本還是學校管理的不到位，沒有充分的發(fā)揮高等職業(yè)學校的管理作用。因此，學校應該將頂崗實習活動進行課程化管理，從而使學生在頂崗實習過程中更加順利。頂崗實習的目的是為了工學結(jié)合，因此，在頂崗實習過程中，教師也要階段性的總結(jié)學生的學習進程，并針對上一階段的主要問題對學生展開專題性引導，使頂崗實習切實發(fā)揮出“工”與“學”的雙重教育效果。高等職業(yè)學校應該加強與企業(yè)的溝通交流，在學生頂崗實習前組織實踐指導教師深入各個企業(yè)的工作崗位，了解工作崗位的工作流程與特點，并將崗位進行分類后制定實習期目標，幫助學生制定頂崗實習期間的學習計劃，根據(jù)計劃確定課程安排。

第一是，根據(jù)深入企業(yè)調(diào)研后結(jié)果，制定差異化實習指導課程，并安排專職實踐指導教師全程跟蹤指導。高等職業(yè)學校要積極應用教學視頻、網(wǎng)絡(luò)會議等方式，在學生頂崗實習期間為學生進行跟蹤式指導，及時幫助學生解決在頂崗實習期間遇到的技術(shù)難題、適應環(huán)境難題與人際交往難題。在此基礎(chǔ)上，實踐指導教師應該根據(jù)學生的頂崗實習進度，以周為單位為學生制定學習目標，保證高等職業(yè)學習的學生在頂崗實習期間不迷茫，始終保持高昂的學習姿態(tài)，始終擁有明確的學習目標。

第二是，高等職業(yè)學校要加強學生學習主觀能動性的培養(yǎng)。高等職業(yè)學校雖然為學生配備了專職的實踐指導教師，但是由于實踐指導教師不能時時與學生同處一處、不能時時掌握學生的頂崗實習動態(tài)，因此，很難做到對學生開展事無巨細的管理工作。有鑒于此，高等職業(yè)學?？梢圆扇W生分組管理的辦法，建立小組人員互相負責制度，實現(xiàn)小組間互相管理、互相幫助。同時，實踐指導教師要通過每周的實踐指導課程，有針對性的培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，再優(yōu)秀的管理制度體系也比不上主動學習的效果。通過小組自治與不斷提升學生學習主觀能動性的方法相結(jié)合，保證學生頂崗實習的實習取得實效。

第三是，高等職業(yè)學校開展頂崗實習活動，要以學生為主體。高等學校要秉承著一切的教育策略都是為了促進學生提升個人工作能力的原則，并將這個原則貫穿在頂崗實習的全過程之中。實踐指導教師在對學生進行管理時，要通過細心觀察與定期談話及時發(fā)現(xiàn)學生頂崗實習過程中遇到的困難，從而有針對性的幫學生梳理問題、解決問題;教師也要及時與企業(yè)溝通，及時掌握企業(yè)對學生的評價，并依據(jù)企業(yè)的評價第一時間調(diào)整教育策略。

3.3建立學校企業(yè)的聯(lián)動評價體系

高等職業(yè)學校在實現(xiàn)頂崗實習課程化的基礎(chǔ)上，便能更方便的與企業(yè)建立聯(lián)動評價體系。在聯(lián)動評價體系建立的過程中，應該明確實踐指導教師的工作職能，并對高等職業(yè)學校與企業(yè)在頂崗實習過程中雙方行使的權(quán)利、履行的職責做出明確的規(guī)定與說明，為學生制定多維度的評價考核內(nèi)容，具體評價考核內(nèi)容應該包括：學生履行崗位職責情況、工作完成度、工作積極性、出勤率、履行安全規(guī)定情況、交流協(xié)作等等，通過多維度考核評價內(nèi)容最大限度的反映學生真實的頂崗實習情況。高等職業(yè)學校也要盡力與企業(yè)溝通，盡量讓學生的頂崗實習崗位與未來的發(fā)展規(guī)劃相一致，從而使頂崗實習活動切實的服務(wù)于學生的未來就業(yè)，使學生提前進入工作角色。

結(jié)語

高等職業(yè)學校加強學生頂崗實習期間的管理、動態(tài)調(diào)整教育策略，可以良好的解決學生在頂崗實習過程中遇到的種種問題，也可以使學生在頂崗實習中得到切實的收獲，還可以幫助學生提前完成身份角色的轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)進入工作崗位后，能以最快的速度投入到工作當中去。因此，高等職業(yè)學校要持續(xù)加強學生頂崗實習期間的管理工作，幫助學生在頂崗實習過程中實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的全面提高。

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課題：頂崗實習期間高職學生的管理與教育策略分析（2017zlgc004）