周榮艷

摘 要：隨著素質教育理念的深入，我國持續(xù)注重學生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，情境教學模式已經被廣泛應用到小學數學教學過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。同時，情境教學模式還能加強學生與教師之間的互動與交流，有利于集中學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂教學中，此外，情境教學模式還有助于教師營造良好的課堂氛圍，激發(fā)教師的教學熱情，提高課堂教學質量，增強教學效果。本文分析了小學數學教學中情境教學法的應用策略，以期提升課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學;情境教學法;應用

數學作為一門比較抽象的學習課程，由于小學生的年齡比較小等原因，在數學學習過程中難免會有一些不理解的知識。為了更加高效地提升小學數學課堂的教學效率和質量，將情境教學法融入數學課堂中，可以有效調動學生學習的興趣，降低學生在數學學習上的難度，對數學知識的理解上更加容易，培養(yǎng)學生的思維能力。文章對小學數學教學中情境教學法的應用策略進行了分析和研究。

一、小學數學教學中情境教學法的應用意義

（一）激發(fā)數學學習興趣

數學本身是一門抽象性的學科，學習的過程中注重培養(yǎng)學生的思維邏輯性，對小學生而言有著不小的難度。不僅如此，傳統(tǒng)的數學課堂教學氛圍較為壓抑，教師一味地灌輸知識內容，反而起到了適得其反的效果，讓學生更加抗拒這一學科。小學生具備具體形象化、好奇心重、注意力不集中的特點，情境教學法的應用，完全迎合了小學生的需求，使用虛擬的教學環(huán)境展開學習，一來改善了課上的學習氛圍，打破了以往教師主導的課堂，成功調動了學生的主觀能動性，提高了學習興趣;二來還能將原本抽象、死板的知識內容靈活化，迎合了小學生的實際需求，在課上激發(fā)了學生的學習興趣，調動了其對課程學習的積極性。

（二）幫助學生理解知識

小學生思維邏輯處于具體形象階段，對一些知識內容，只能了解表面的含義，對深層次的知識缺乏理解和感悟，給數學學習造成了不小的困擾。情境教學法靈活度較高，在學習的過程中，能根據課程內容和實際情況，靈活地進行調整，使用不同的知識內容展開學習，迎合學生的心理需求。不僅如此，在進行教學活動的時候，情境教學法的使用，能讓學生展開趣味性的學習，將一些內容抽象、隱晦的知識轉化成為直觀、形象的經驗，幫助他們了解抽象的內容。

二、小學數學教學中情境教學法的應用策略

（一）借助啟發(fā)式教學，創(chuàng)設真實情境

啟發(fā)式教學要求教師對學生進行合理的“啟”。由于學生的知識儲備不足，如果教師講解得比較抽象，學生就無法高效掌握相關的概念與原理。因此，新課程改革背景下，教師應借助啟發(fā)式教學模式對教材知識進行合理的引入。

例如，在教學“100以內的加減法”時，小學數學教師可以提出數學應用問題“今天阿明的兩位同學來阿明家做客，阿明媽媽計劃為三個孩子準備一頓美味的晚飯，其中做韭菜雞蛋餃子需要25分鐘，做紅燒豬排骨需要20分鐘，做酸菜鯽魚需要18分鐘，炒菜需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長時間呢？”由于學生只是需要簡單地將所有時間進行累加，通過計算能給出正確的答案。隨后，教師可以嘗試引導學生分析“如果阿明的媽媽同時做幾件事情，時間會不會用得更少一些呢？”這激發(fā)了學生的探究欲望，使其積極投入合作探究中。由此可見，教師在課堂上積極地對學生進行啟發(fā)與引導，能使學生以更好的精神狀態(tài)投入學習中，這也極大地發(fā)揮了情境教學法在小學數學教學中的作用。

（二）設計游戲化情境，體驗數學知識的趣味性

小學生活潑愛玩，趣味性的教學活動更能激發(fā)他們的興趣。新時代背景下的教學活動，提出了課程游戲化理念，要求教師帶領學生在玩中學，通過娛樂的方式掌握知識內容。基于此，根據理念和學生特點，教師可以構建一個趣味性的游戲化教學情境，使用比賽、角色游戲等方式，讓學生體會到數學知識的趣味性，真正做到“寓教于樂”，使用學生能接受的方式展開教學，滿足他們的心理需求，構建高質量的小學數學教學課堂。

例如，在教學“觀察物體”一課時，要求學生學會從正面、上面、側面觀察物體，并說出觀察到的圖形，發(fā)展他們的空間幾何思維。在進行教學活動的時候，教師可以結合學生的特點，構建一個游戲化的情境，讓學生展開小組競賽游戲。教師隨機提供一個圖形或造型，讓他們以小組為單位，快速說出俯視圖、正視圖、側視圖的內容，用時最短、速度最快的小組獲勝。這種教學手段能滿足學生的實際需求，通過趣味性游戲教學的元素，提高他們對知識內容的分析，對課程有著非常積極的作用。

（三）構建生活化情境，加強數學知識運用能力

教育是為了更好地服務于生活。數學作為一門常見的學科，出現在生活中的各個角落?；诖?，在使用情境教學法的時候，教師可以利用生活化情境展開教學，根據教材的內容，聯(lián)系一些生活中的知識，通過趣味學習的方式展開教學，在虛擬的情境中，加強學生對數學知識的運用和分析能力。此外，在進行情境構建的時候，教師要考慮本班學生的年齡情況，盡可能地使用一些生活中較為常見的事情，避免和教學目標背道而馳。

例如，在教學“生活中的數”一課時，要求學生認識數字“1～10”，并能根據自己的觀察，準確地表達出來。在展開情境構建的時候，教師可以利用電子設備展開教學，給學生營造一個鄉(xiāng)村的環(huán)境，引導學生說出在圖片上看到的數學信息。如“2座房子”“3只鴨子”“4棵樹”“5個小朋友”等內容，利用學生較為熟悉的生活環(huán)境展開教學，既能拉近學生和數學學科的距離，還能加強他們運用知識的能力，保證課程內容的質量，達成教育目的。

三、結語

總之，隨著新課程改革的不斷深化，在小學數學教學過程中，教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中合理地運用情境教學法，結合實際生活，引入游戲教學法，合理設置“陷阱”，讓學生通過犯錯吸取教訓，將知識點掌握牢固。同時，教師還應在課堂上進行有效問題情境的創(chuàng)設，以營造良好的小學數學課堂氛圍，增加與學生之間的互動，使學生都能夠在課堂上集中注意力，激發(fā)學習興趣，進而使小學數學課堂收獲良好的教學效果。

參考文獻：

[1]馬春榮.小學數學課堂情境教學的建構策略淺談[J].讀寫算，2021（35）：205-206.

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