小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略建構(gòu)

姚鎂生

摘要：小學(xué)生正處于以形象思維為主要認(rèn)知方式的年齡階段。然而，在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生記憶概念和公式，應(yīng)用模板解題。不僅導(dǎo)致學(xué)生思維越來(lái)越僵化，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 這種情況下，就需要改變?cè)瓉?lái)那種淺層次、教師“填鴨式”灌輸以及學(xué)生單純記憶與簡(jiǎn)單模仿的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主探索、互相交流合作，進(jìn)而讓學(xué)生能更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的理性思維和邏輯思維能力。但是，由于年齡的限制，學(xué)生的邏輯思維能力尚未成熟，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在新課程改革的理念下，以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教師立足學(xué)生視角關(guān)注知覺(jué)和思維的全面參與，保證學(xué)生能夠通過(guò)合作的方式探索教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)成功并實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、豐富教學(xué)魅力

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的概念并不容易。關(guān)鍵在于學(xué)生的接受程度，這與教學(xué)方法的好壞密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的頭腦對(duì)新事物的出現(xiàn)特別敏感，但對(duì)那些刻板、頑固的東西無(wú)動(dòng)于衷。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩，所以不重視聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果不大。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法不是一成不變的，而最好的教學(xué)方法一定是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。很多學(xué)生厭倦了日復(fù)一日的板書、浩如煙海的習(xí)題講解、千篇一律的課件講誦等“老掉牙的套路”，作為教師應(yīng)該積極地正視這一點(diǎn)，并做出相應(yīng)的改變。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，用更符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在課堂上找到生活中的原型。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以利用數(shù)字資源的視聽(tīng)功能，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的故事和場(chǎng)景，從而達(dá)到更好的效果。比如在《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生掌握可能性的概念，老師在課堂上給學(xué)生播放了一段音頻，里面講了兩代情打工的故事。 故事告訴我們阿凡提在給一個(gè)財(cái)主打工的時(shí)候遭受到了財(cái)主的刁難，財(cái)主要求阿凡提必須要將金幣向上投，并且全部正面朝上才可以得到自己的工資，不然就拿不到。在播放完音頻之后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得阿凡提可以成功地拿到自己的工資嗎？”之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出了“可能”“不可能”等概念。 之后，教師再讓學(xué)生接著思考：“究竟怎樣才可以讓阿凡提順利地獲得自己的工資呢？”從而進(jìn)一步引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、建立知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系主要包括概念、定義、方法和公理等。而深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己建立完善的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考和探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用極其重要，要努力找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生構(gòu)建清晰嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。 比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)狀圖梳理課堂內(nèi)容，并及時(shí)掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這樣學(xué)生就能在完善網(wǎng)狀圖的同時(shí)，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的變化與聯(lián)系，從而更好地建立知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)從感知到表達(dá)再到抽象概念的過(guò)程，而學(xué)習(xí)工具的操作恰恰符合這個(gè)認(rèn)知規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)工具，將學(xué)生的“被動(dòng)聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，不僅可以探究數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦思維能力，有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生蕩秋千、拼寫、移動(dòng)等。通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生和小組相互觀察、相互啟發(fā)，構(gòu)建多渠道的信息傳遞模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣，形成自主探究的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，但是和教材匹配的學(xué)具資源是有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，利用生活中的資源自制學(xué)具，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的思維空間，在制作中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和利用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力。

5、利用數(shù)學(xué)思維描繪實(shí)物

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)一直是一個(gè)值得探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。比較實(shí)用有效的教學(xué)方法，除了多樣化的教學(xué)形式、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去描述生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。無(wú)論是樹(shù)木的生長(zhǎng)，鳥(niǎo)類的滑翔，還是蜜蜂的筑巢，都是有數(shù)學(xué)規(guī)律的。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)定理存在于各種自然環(huán)境中。但在實(shí)際生活中，學(xué)生似乎并未發(fā)現(xiàn)，其可能與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生仍然缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，因而更需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角，利用數(shù)學(xué)的原理、思維和邏輯來(lái)解釋并解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展深入學(xué)習(xí)不僅是新課程改革的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施深度學(xué)習(xí)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師應(yīng)該充分理解這一概念的深刻內(nèi)涵，同時(shí)正視和警覺(jué)其在教學(xué)實(shí)踐中存在的知識(shí)缺乏遷移、教學(xué)缺乏魅力等不足之處，以不懈的創(chuàng)新探索積極改善教學(xué)方法，使之貼合學(xué)生需求。在知識(shí)傳授方面，格外重視不同知識(shí)模塊間的內(nèi)在聯(lián)系并激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)以致用成為現(xiàn)實(shí)的普遍存在。

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