花毅

摘要：教師在課堂上經(jīng)常合理利用提問的教學(xué)方法，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但就目前實際情況來看，部分教師熱衷于用選擇題進(jìn)行提問，學(xué)生只需要回答選項或者對錯，這種方式不能很好地培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，需要教師對上述問題采取有效的措施。本文就探究語文閱讀教學(xué)中提問的有效性做出探討并給出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效提問;策略;分析

引言

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時會對其進(jìn)行思考，并主動找出正確的解決方法。"問題的產(chǎn)生是創(chuàng)造的根源"是我國著名教育家陶行知先生曾提出的觀點(diǎn)。所以，提問對于初中語文閱讀的教學(xué)來說是非常重要的，教師應(yīng)多利用提問的教學(xué)手段，為學(xué)生制造能夠引發(fā)其有效思考的問題、提高學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生能積極主動的參與到教師的而教學(xué)活動中，高效的利用提問教學(xué)方式非常關(guān)鍵，為達(dá)到較好的課堂提問效果，需要教師根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生生的實際情況去設(shè)計提問的內(nèi)容，

一、重視對學(xué)生的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是提高語文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。創(chuàng)設(shè)問題情境在教師的教學(xué)活動中，能夠降低呆板的課堂提問所帶來的枯燥感，活躍課堂氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。因此，在實際的教學(xué)活動中教師要充分發(fā)揮問題在情境中的意義，注重問題多樣化的體現(xiàn)。其次，教師在教學(xué)活動中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自己的實際生活并進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生在對自己所閱讀文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所了解。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時不能過于拘泥，因為在語文閱讀課堂的教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法。例如：教師可以通過發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，將講課所需的話題進(jìn)行導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)不同情境，與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，因為脫離學(xué)生的生活實際的情境，會導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師的講課內(nèi)容以及作者所表達(dá)的思想。

二、考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對性提問

新課改的背景下，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，更要充分尊重學(xué)生的主體地位。給予讓學(xué)生大量自主閱讀的空間。其次，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，對問題的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)保證充分了解每一位學(xué)生。其次，在教育改革的不斷發(fā)展下，分層教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，因此教師可以利用分層教育的模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)對其進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生互相交流、合作探究。進(jìn)而使每一位學(xué)生在閱讀水平上都有所提升。

三、分考慮教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)提問的層次性

在閱讀中所有的問題設(shè)計都是為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，因此對語文閱讀課堂中問題的設(shè)計應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為主。另外，在新課改的不斷深入發(fā)展下，教師也在嘗試不同的教學(xué)模式，以保證在更大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是只尊重學(xué)生的主體地位，而沒有發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用就會導(dǎo)致以往灌輸教育變成現(xiàn)在滿堂的提問。這種變化的方向是錯誤的，不僅沒有提高提問的效率，還在一定程度上耽誤了教學(xué)進(jìn)度。教師只有發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用，、組織有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和思考，才能真正提高語文閱讀教學(xué)中提問的有效性。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題延伸

教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)該將語文的人文性和工具性特征有機(jī)統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生的有效思考，使學(xué)生解決課堂問題的同時提高自身對于現(xiàn)實生活中的問題解決能力。因此教師應(yīng)多對課堂中的閱讀問題進(jìn)行拓展，使提問的問題有更高的延伸性，讓學(xué)生在思考問題的同時提高自己的語文素養(yǎng);指引學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在講到《紀(jì)念白求恩》時，便可以結(jié)合當(dāng)前的實際情況為學(xué)生設(shè)置問題，"白求恩身上的哪些精神與我們抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員相似？"讓學(xué)生結(jié)合實際情況以及自己讀書的感悟去體會白求恩"毫不利己專門利人"的精神，同時理解一線抗疫的醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神，從而達(dá)到對學(xué)生樹立正確三觀的指引。

五、開放式教學(xué)，互動提問

以往的提問中選擇題的類型比較多，學(xué)生只需要回答對錯或者某個選項，這種閉合式的問題限制了學(xué)生的想象力和思維發(fā)展能力。所以教師應(yīng)針對以上問題設(shè)計有效的提問，確保問題的開放性，為學(xué)生留足思考想象空間，只有這樣才能使學(xué)生

的思維能得到最大限度的啟發(fā)，使其在日后的學(xué)習(xí)中積極主動的思考問題，提升其解決課本問題和實際問題的能力。教師要把課堂提問的頻率控制在合適的范圍內(nèi)，避免問題過多而影響課程進(jìn)度。教師可以鼓勵學(xué)生主動提出疑惑，多與學(xué)生進(jìn)行互動，此舉在活躍課堂氛圍的同時使師生共同思考、共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式也對教師提出了更高的要求，需要教師不斷豐富自身的知識儲備、不斷探索發(fā)現(xiàn)自身的問題。

六、創(chuàng)新提問方式，吸引學(xué)生注意力

初中語文閱讀的教學(xué)過程中如果提問方式一成不變，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效率，因此教師的提問方式也要有所創(chuàng)新。例如在課程開展之前，教師可以為學(xué)生留下幾個有懸念的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

但教師也要注意懸念的設(shè)計要符合教學(xué)需求，以免脫離課本和教學(xué)目標(biāo)，其次，教師應(yīng)多圍繞學(xué)生的實際生活去設(shè)計問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己生活經(jīng)驗去解決書本上的問題，使學(xué)生的到成就感、提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在正式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)指引學(xué)生思考文章中細(xì)節(jié)性的問題;尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主思考的同時，能去跟教師或者其他學(xué)生交流溝通，在思想的交匯下解決自己的疑惑，進(jìn)一步提高對文章的感悟。教師還應(yīng)教學(xué)的總結(jié)中歸納好重難點(diǎn)，深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握。設(shè)置懸念的課堂，在結(jié)束也應(yīng)該以問題收尾，所以在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助課后習(xí)讓學(xué)生回顧和鞏固課堂內(nèi)容，使教學(xué)達(dá)到有效的拓展。

結(jié)語

總之，提問作為初中語文閱讀課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)，要求教師不斷創(chuàng)新提問的形式和內(nèi)容，建立良好的師生溝通渠道，加強(qiáng)教書與學(xué)生之間的交流。在有效的提問下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平同時提高教學(xué)的質(zhì)量。

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