陳雪蓉 陳書

摘要：現(xiàn)階段，隨著語文教學水平不斷提高，在語文教學課堂，教師要結合學生學習實際，針對性地開展語文單元群文閱讀教學，通過借助單元群文閱讀教學模式，不僅提高了教學質(zhì)量，也利于學生加強綜合水平。因此，通過具體分析，結合高中語文教學內(nèi)容，從多方面總結了具體的單元群文閱讀教學方法，希望分析能全面提高教學研究能力。

關鍵詞：高中;語文;單元群文閱讀

引言

在高中階段，為了加強語文教學水平，教師要全面的培養(yǎng)學生閱讀能力，通過開展單元群文閱讀教學，激發(fā)了學生學習熱情，利于構建高效課堂。因此，教師要結合具體教學單元，針對性地運用群文閱讀教學模式，全面的提高課堂教學效率。

1創(chuàng)設閱讀環(huán)境

針對高中語文的閱讀課程，教師為了取得更好的效果，可以積極運用現(xiàn)代化的方式進行教學工作，如使用多媒體的方式組織閱讀工作，為學生營造一個良好的學習氛圍，進一步提升學生學習積極性，讓學生不僅提升自己的學習效果，還能夠增強自己的學習能力。通過多媒體的方式，能夠有效幫助學生創(chuàng)建一個積極向上的學習環(huán)境，讓學生在閱讀的時候能夠真正意義上將自己的情感、想法融入閱讀的過程之中，與作者產(chǎn)生更深層次的共鳴。并且環(huán)境還能夠促使學生獲得更好的學習效率，讓學生在不知不覺中養(yǎng)成積極向上的學習習慣，為其未來長遠的學習工作，也打下了堅實的基礎。例如，針對文言文《燭之武退秦師》的教學工作之中，教師可以將《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》的教學工作融入其中，讓學生進行集合式地組織學習工作，讓學生能夠在同一節(jié)課程之中針對文言文有一個集合式的學習，并且借助多媒體播放一定的視頻材料，最大程度上激發(fā)學生的學習積極性，為后續(xù)的教學工作推進做好鋪墊。

2深化單元主題

為了進一步降低高中語文閱讀教學的難度，教師還可以以單元作為分隔點，組織群文閱讀活動。首先，教師首先要做好對教材的深入研讀，做好單元主題的劃分以及教學目標的設置，使得單元導讀的工作有序推進。例如，針對教材中歌頌勞動者的文章進行統(tǒng)一的歸類，讓學生在一節(jié)課程之中進行主要的討論和分析，讓學生增強對敘事閱讀的理解能力，并且從單元主題的內(nèi)容中更為深刻地感受到來自勞動人民的精神。針對高中語文課程來說，與其他數(shù)學、物理等課程代表的理工科課程存在客觀區(qū)別，其更傾向于對學科內(nèi)容工具性，尤其是閱讀是對其他課程的基礎，但是教師并不能因此而忽視對閱讀教學的推進。教師要利用好閱讀課程的契機，幫助學生加強對文字的理解和感悟，從而轉化到其他學科的學習中去，閱讀不僅僅是基礎更是幫助學生學習上限的核心，只有做好工具性和深度理解的雙重價值，才能進一步加強教學的成效，全面提升學生的閱讀能力。

3重視互動交流

在組織高中語文閱讀教學的過程之中，教師要有意識地加強學生之間的交流和溝通工作，才能有效幫助學生碰撞自己的思維火花，并且在交流的過程之中分享自己的經(jīng)驗，為下一階段的教學工作打下堅實的基礎，達到整合閱讀、提升學生閱讀綜合能力的成效，力求幫助學生進一步提升自己的學習效果。例如，針對課文中部分理解難度相對較大的課程，教師切忌直接將文章的中心主旨以及立意直接告訴學生，而是要引導學生劃分為不同的學習小組，通過閱讀的方式進行自主的總結和分析工作，并且引導學生在學習小組里進行交流和互動，讓學生找出不同文章之間的共同點和區(qū)分點，從而更好歸納、總結文章的中心主旨，提升學習的效率與質(zhì)量。小組內(nèi)學生在完成閱讀后，將自己對兩篇小說所具有的認知與看法表達出來，并且會發(fā)揮出每位學生自身的學習優(yōu)勢，能夠通過學生之間的探討為對方的思想產(chǎn)生啟示作用，進而實現(xiàn)小組內(nèi)學生自主挖掘出文本所體現(xiàn)的內(nèi)涵，再通過教師后續(xù)全面性的教學實現(xiàn)深層次理解文本的效果。這樣教學的方式，能夠更好幫助學生交換意見，針對課程的內(nèi)容有一個更為深刻地理解同時，在潛移默化間幫助學生提升了自己的寫作能力，能夠在后續(xù)的語文綜合性學習過程中進一步提升成效，達到最佳的學習效果，實現(xiàn)良性的循環(huán)。

4開展自主預習

閱讀是一項基礎性的學習內(nèi)容，教師除了引導學生在課程中進行閱讀活動以外，還可以鼓勵學生就閱讀的內(nèi)容做好預習工作。為了更好幫助學生提升自主預習的效果和效率，教師應當做好對預習策略和方法的教學，尤其是將多篇預習工作的方法教學給學生，保證學生在預習工作上的效率和質(zhì)量達到需求，實現(xiàn)深度的閱讀預習活動。例如，針對高中語文的“思辨性閱讀和思考”的課程教學過程之中，由于其中的篇目相對較多且學習難度較強，教師就需要首先幫助學生梳理好預習閱讀的要點，并且采用提問的方式讓學生帶著問題進行閱讀學習，使得學生能夠更有針對性地進行閱讀，以期解決問題。例如，第一問：分析每一篇課文的標題，對每一篇文章的類型進行簡單分類。第二問：每一篇課文所采用的敘事手法是什么？之間是否存在互相的關聯(lián)性和不同，請做好分類歸納的工作。第三問：在所有的課文之中你最喜歡的敘事手法是什么？喜歡的原因以及推薦的原因是什么？第四問：是否能夠?qū)⑹率址ㄟM行學習并化為己用。通過這樣的提問方式讓學生的預習更有針對性，學習效果自然更好。

結束語：

總之，運用單元群文閱讀教學方法，能夠提高教師教學質(zhì)量。作為新時期語文教師，應全面地提高自身專業(yè)水平，要積極研究更加高效的單元群文閱讀教學模式，深入地運用到實踐課堂中，激發(fā)學生興趣，促使學生在課堂中全面提高閱讀水平。

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