王娜

摘要：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正在從小學(xué)過渡到中學(xué)。此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)提高了一些基本的英語技能。然而，進(jìn)入初中一年級(jí)后，學(xué)生的英語成績(jī)下降，導(dǎo)致教師和中學(xué)生感到無能為力。本文試圖從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)狀況和評(píng)價(jià)體系等方面分析這一現(xiàn)象的原因，并試圖研究避免這一現(xiàn)象的方法，以使大多數(shù)英語教師，尤其是六班英語教師能夠看到這一現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;六年級(jí);教學(xué)策略

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)

研究表明，三年級(jí)和六年級(jí)的兩種動(dòng)機(jī)水平不同，內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平高于外部動(dòng)機(jī)水平。換句話說，學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這項(xiàng)研究的結(jié)果與4-6班小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究基本一致，但與之前關(guān)于中學(xué)生和學(xué)生的研究，即小學(xué)生的表現(xiàn)相矛盾。動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為特征，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，外部動(dòng)機(jī)逐漸超過內(nèi)部動(dòng)機(jī)。它既與每個(gè)學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各方面的期望和要求有關(guān)。對(duì)于年輕學(xué)生來說，他們的動(dòng)機(jī)非常簡(jiǎn)單，尤其是學(xué)習(xí)樂趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)于中學(xué)生來說，隨著他們的心理發(fā)展逐漸成熟，并對(duì)他們的社會(huì)和文化地位產(chǎn)生越來越深刻的影響，英語在當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)非常有用的工具。高中生被鼓勵(lì)出國參加更多的考試、找工作和學(xué)習(xí)英語。一項(xiàng)關(guān)于改變兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形式的發(fā)展性研究也表明，年級(jí)越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越多，這與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接相關(guān)。本研究的結(jié)果也與上述研究一致。此外，戈特弗里德認(rèn)為，該學(xué)科本身的難度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、有用性和其他特征也會(huì)影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。小學(xué)英語教學(xué)方法更加靈活、豐富。教師將使用更多的圖形材料進(jìn)行教學(xué)，例如，教師將使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，并組織更多的游戲，這也增加了小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。總之，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)顯著高于外部動(dòng)機(jī)，這是比較合理的。當(dāng)然，還需要進(jìn)一步的縱向研究來研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)隨著年級(jí)的提高而降低

在動(dòng)機(jī)的發(fā)展趨勢(shì)上，小學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)，尤其是在五、六班。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的降低與以往相關(guān)研究的結(jié)果一致。這表明，隨著心理學(xué)的成熟和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)逐漸從單純的興趣和好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǖ哪繕?biāo)和功利主義，這不可避免地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)逐漸降低。當(dāng)然，這也適用于小學(xué)一年級(jí)（1-2班、3-4班、5-6班）的當(dāng)前表現(xiàn)，以及不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求和期望。2002年，教育部提出在市級(jí)小學(xué)三年級(jí)以上開設(shè)英語課程。新課程使學(xué)生們更感興趣和好奇，尤其是在小學(xué)的中下層。一般來說，最好用英語教學(xué)。實(shí)施了兒童的心理游戲特征和其他方法，以及教師和學(xué)生家庭設(shè)定的低學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往是積極的、良好的態(tài)度和強(qiáng)烈的態(tài)度。然而，隨著小學(xué)的逐步過渡和英語水平逐漸融入正式的評(píng)估體系，教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望和要求越來越高，這已經(jīng)成為影響學(xué)生的重要環(huán)境因素。除了英語，學(xué)生們還學(xué)習(xí)和參加各種課外英語課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變得越來越困難。因此，學(xué)生們逐漸厭倦了學(xué)習(xí)英語，他們的外部和內(nèi)部動(dòng)機(jī)降低，尤其是在5年級(jí)和6年級(jí)。

3.城鄉(xiāng)比較

尤其是城市和農(nóng)村的學(xué)生有著相似的負(fù)面評(píng)價(jià)，他們都有點(diǎn)害怕。然而，不同之處在于，在與消極評(píng)估恐懼相關(guān)的六個(gè)問題中，只有第二個(gè)問題（t=3.586，P.0.01）存在顯著差異，這表明農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更害怕犯錯(cuò)。在英語課上，學(xué)生害怕老師的問題，不愿意主動(dòng)回答問題。如果老師糾正錯(cuò)誤，學(xué)生就不會(huì)理解，也會(huì)感到非常不舒服。結(jié)合訪談和論壇，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師更注重糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，包括發(fā)音、語調(diào)和語法，對(duì)學(xué)生的答案沒有太多正面反饋。這讓學(xué)生害怕在回答問題時(shí)出錯(cuò)，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他們，在同學(xué)面前丟臉。大多數(shù)學(xué)生嚴(yán)重依賴?yán)蠋?。學(xué)生們關(guān)心老師的評(píng)估，希望從老師那里得到正確的答案或規(guī)則。如果學(xué)生不理解老師的解釋，學(xué)生會(huì)感到消極。學(xué)生經(jīng)常使用的否定答案越多，他們就越害怕回答錯(cuò)誤的問題，尤其是否定答案。城市教師更注重課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生多說話，容忍頻繁的錯(cuò)誤。因此，城市學(xué)生不怕在課堂上犯錯(cuò)。這表明，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展受教師教學(xué)行為的影響，即教師的負(fù)面反應(yīng)和評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和支持是預(yù)測(cè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的重要變量。在考試焦慮方面，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生覺得英語考試越多，就越?jīng)]有信心。學(xué)生的成就與學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的教育理念有關(guān)。在市立學(xué)校，老師們認(rèn)為小學(xué)生最感興趣的是小學(xué)英語。英語沒有語言和數(shù)學(xué)等專業(yè)，也沒有英語排名現(xiàn)象。英語考試通常在學(xué)期中和期末進(jìn)行。根據(jù)A、B和C類計(jì)算結(jié)果。平時(shí)沒有考試。這個(gè)城市的小學(xué)非常重視英語課程?？荚嚱Y(jié)果是評(píng)估學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期，校園都會(huì)舉行一次英語考試。因此，英語教師面臨著巨大的壓力，并在課堂上注重糾錯(cuò)。單元之后會(huì)有測(cè)試。因此，學(xué)生們對(duì)考試感到非?？謶?。校園學(xué)生真的不喜歡也不想?yún)⒓佑⒄Z課程;與其他班級(jí)相比，學(xué)生在英語課上更緊張、更不舒服，超過一半的學(xué)生感到非常不舒服。即使學(xué)生準(zhǔn)備充分，學(xué)生仍然會(huì)感到不舒服和壓力。通過比較學(xué)校硬件和教師教學(xué)活動(dòng)的組織，教師們發(fā)現(xiàn)，該市并非所有小學(xué)的教室都配備了電腦投影儀和其他設(shè)施，使用頻率也不高。可用于教師回答的視覺材料和僅包含教材的聽力材料，因此文本和句型通常在課堂上學(xué)習(xí)。城市學(xué)校的每間教室設(shè)備齊全，經(jīng)常使用。每個(gè)教室都有電子課程、英語短片、聽力和聽力，教室里還有很多活動(dòng)。因此，城市英語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和積極參與課堂的意愿，而農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)僵化和枯燥，很容易阻止小學(xué)生參與學(xué)習(xí)。說到交際焦慮，小學(xué)生在校園里的主要成就是，一些學(xué)生總覺得其他學(xué)生的英語說得比自己好。一些學(xué)生和其他學(xué)生說英語非常不自然，這表明這些學(xué)生有高度的自卑感和自尊。人們普遍認(rèn)為，與成年人相比，兒童在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)心理壓力較小，他們不在乎自己的臉或不在乎自己的臉。然而，很明顯，農(nóng)村小學(xué)生的面子觀更為重要：英語課上的教師取向、學(xué)生對(duì)英語課的恐懼、對(duì)考試的恐懼以及對(duì)教師負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼加深了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。

結(jié)語

聽力和閱讀是理解能力，而口語和寫作是表達(dá)能力。這四種技能相輔相成，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生應(yīng)該通過一系列綜合語言課程來發(fā)展自己的綜合語言技能，為實(shí)際的語言交際打下基礎(chǔ)。

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