舒巧成

摘要：初中科學(xué)是初中階段一門非常重要的科學(xué)常識(shí)普及課，其涉及很多不同領(lǐng)域科目的知識(shí)，試圖超越學(xué)科界限，給學(xué)生帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中也學(xué)習(xí)到很多其他知識(shí)。本文主要從初中科學(xué)教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出了自己的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生在初中階段接受最優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中科學(xué);運(yùn)用策略

前言：

初中教育是屬于基礎(chǔ)教育階段，而對(duì)于初中科學(xué)這一門綜合性很強(qiáng)的課程來說，把科學(xué)知識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也變得越來越重要，提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。那么，該如何在初中科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？

一、數(shù)據(jù)化科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是一個(gè)定性的學(xué)科，所涉及的知識(shí)都是廣泛運(yùn)用在生活中的，現(xiàn)實(shí)生活中許多現(xiàn)象都是需要用科學(xué)知識(shí)來解釋的，而學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也會(huì)學(xué)習(xí)到很多的公式、定理和定律，這些大多也都是從生活中歸納所得的，所以在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)的時(shí)候可以以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)結(jié)合數(shù)據(jù)量化，把科學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)為科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量的測(cè)量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師如果直接給學(xué)生講授質(zhì)量的概念與定義，那么絕大多數(shù)學(xué)生都是難以立刻就理解質(zhì)量的概念及其意義。教師可以選擇換一種方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生考慮下該用什么樣的方式去比較兩個(gè)物件的輕重呢？一般學(xué)生的回答會(huì)是：“用手來掂量，看自己搬動(dòng)兩個(gè)物體的時(shí)候哪個(gè)輕松一點(diǎn)，哪個(gè)就是輕的。” 這個(gè)時(shí)候老師可以再引導(dǎo)“那要是我們要判斷的物體很多呢？有百個(gè)千個(gè)萬個(gè)呢？用自己的手來掂量還能夠很準(zhǔn)確么？如果遇到需要判斷比較多數(shù)據(jù)的時(shí)候我們?cè)撛趺崔k呢？”有的學(xué)生可能會(huì)想到把兩個(gè)物件分別放在天平的兩端，哪一端掉下去了哪一端就是重的。學(xué)生的想法都是很好的，但是實(shí)際情況可能沒有那么完美的條件，如果兩個(gè)物體不在同一個(gè)地方，或者物體太重了沒有辦法放到天平上呢？那么又該怎么去衡量兩者的輕重呢？這個(gè)時(shí)候教師就可以引入質(zhì)量這個(gè)概念了，并且使用簡易天平來進(jìn)行稱量，就跟線段的長度大小比較一樣，用數(shù)學(xué)數(shù)值的大小來進(jìn)行比較物體輕重，這樣用數(shù)字代表每一個(gè)物體的重量就能很好地得出大數(shù)據(jù)物體的重量對(duì)比。數(shù)學(xué)和科學(xué)是密不可分的兩個(gè)學(xué)科，數(shù)學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，小學(xué)科學(xué)的教育離不開數(shù)學(xué)知識(shí)，所以可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)數(shù)據(jù)的處理，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、通俗化科學(xué)知識(shí)

科學(xué)科目在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，也會(huì)見識(shí)到很多之前沒有見過的現(xiàn)象，但是這些現(xiàn)象都千變?nèi)f化，對(duì)于學(xué)生的記憶來說是比較困難的，這個(gè)時(shí)候教師就可以考慮教學(xué)生另類的記憶方式，借用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生把這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用通俗的語句來進(jìn)行表述記憶和理解，讓學(xué)生更容易理解所教授的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)更好的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“日食和月食”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師如果直接跟學(xué)生說明月球是離地球最近的天體，其本身不會(huì)發(fā)亮，月亮是通過反射太陽光才讓人得以看到。而月球又因?yàn)槔@著地球公轉(zhuǎn)，明暗兩部分不斷變化，才有了人們所說的陰晴圓缺、日食和月食。大多數(shù)學(xué)生是很難從上面科學(xué)的語句解釋中理解月相的變化，容易形成記憶混亂。但如果教師換一個(gè)角度，把這個(gè)陰晴圓缺的現(xiàn)象做成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，并跟學(xué)生用語文的詩歌形式說明月相的變化規(guī)律：初一新月不可見，只緣身陷日地中。初七初八上弦月，半輪圓月面朝西。滿月出在十五六，地球一肩挑日月。二十二三下弦月，月面朝東下半夜。通過這樣的項(xiàng)目化形式可以讓學(xué)生很快熟記月相的變化，對(duì)于課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)清晰了不少，比起枯燥的科學(xué)知識(shí)背誦要有效很多。以通俗的話來簡化科學(xué)科目的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在這樣的改革教育中能夠很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

三、層次化科學(xué)知識(shí)

科學(xué)是門很復(fù)雜的學(xué)科，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面非常寬廣并且保證基礎(chǔ)知識(shí)足夠扎實(shí)，所以在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中教師要給學(xué)生層次化科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)科目的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“常見的動(dòng)物”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把自己所知道的動(dòng)物名字說出來，并且試著描述下該動(dòng)物的特點(diǎn)，把這個(gè)動(dòng)物畫下來。學(xué)生通過語言、圖示的描述會(huì)對(duì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在此期間還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)和記錄能力。當(dāng)學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)動(dòng)物和了解動(dòng)物的共同特征以及個(gè)體特征后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比賽，讓學(xué)生以小組為單位把所學(xué)的動(dòng)物按照陸生動(dòng)物，水生動(dòng)物和兩棲動(dòng)物這三類別進(jìn)行分組，看哪一組的同學(xué)分類更快。通過這樣的方式不僅能夠以賽促學(xué)，還能夠讓學(xué)生在比賽中以層次化分類的形式牢牢記住動(dòng)物的劃分，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的記憶，用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣學(xué)生才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中做到游刃有余，較快地提高自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

總而言之，初中科學(xué)教師在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中要注重項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，將科學(xué)知識(shí)數(shù)據(jù)化、通俗化和層次化，對(duì)科學(xué)學(xué)科這門綜合性很強(qiáng)的課程實(shí)行整合教育，幫助學(xué)生更好地理解初中科學(xué)知識(shí)，由此真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在初中基礎(chǔ)階段就能夠接受最優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪方軍.初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（46）：11-12.

[2]楊建軍.初中科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式的開展策略分析[J].考試周刊，2021（79）：10-12.