趙學(xué)云

摘要：“先學(xué)后教”是新課程改革背景下一種新穎的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)”主要是說教師在課前備課時需深入研究教材文本，并根據(jù)教學(xué)目標，擬定可行的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、獨立思考的自主性活動;“后教”主要是針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)難點，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生自主化解學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

引言

學(xué)起于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂提問不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問作為一種常見的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術(shù)性的小學(xué)語文課堂提問不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學(xué)效率。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中語文教師要重視提問的作用，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用不同類型的課堂提問方式，逐漸形成自己的提問風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂中提問的作用

（一）有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)起于思，思源于疑。語文教學(xué)過程中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，只有學(xué)生有質(zhì)疑的能力，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在此過程中提升自己的語文能力，而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也非常注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。語文教師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中適時適度地提出問題，既能夠引起學(xué)生的思考，也能夠幫助學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)矛盾點，從而提出新的問題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠逐步改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的重要目標之一，小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都是相對比較豐富的，而在小學(xué)語文教學(xué)中很多相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及發(fā)散度也是相對較高的，因而也可以通過相關(guān)內(nèi)容的傳授來提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。提問這一教學(xué)方法通過給學(xué)生設(shè)置探究性問題引發(fā)學(xué)生的積極思考，教師在此過程中鼓勵學(xué)生想象，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)然小學(xué)語文教師在設(shè)置問題時一定要注意問題的開放性，給學(xué)生的想象與創(chuàng)造提供空間與舞臺。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在新課程改革大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。為此，小學(xué)語文教師可通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。通過自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題展開學(xué)習(xí)，并應(yīng)用有效的自主預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率進一步提升。例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《草原》一課時，教師為了遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)觀念，發(fā)揮提問的藝術(shù)作用，教師利用微課技術(shù)，對學(xué)生展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生了解我國草原地區(qū)獨有的民居特點，并讓學(xué)生從位置、作用、文化特點等多個方面進行了解，體會草原的美麗風(fēng)景，提高學(xué)生的閱讀興趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，分析《草原》這篇課文的寫作方法、寫作特點等，并在微課中設(shè)定相應(yīng)的鏈接，讓學(xué)生瀏覽美麗的草原風(fēng)光，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)設(shè)計課堂提問，發(fā)揮問題驅(qū)動

提問的設(shè)置會對課堂教學(xué)帶來較大的影響。為此，小學(xué)語文教師在先學(xué)后教模式下，可通過書面提問、創(chuàng)設(shè)激問、換向提問的方式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，展現(xiàn)出先學(xué)后教的課堂提問藝術(shù)價值。另外，小學(xué)語文教師在課堂提問時要簡單明了，不能讓學(xué)生產(chǎn)生分歧，使學(xué)生快速把握問題的關(guān)鍵，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，“后教”的教學(xué)效果進一步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文部編版《將相和》一課時，為了強化“后教”的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮問題的驅(qū)動作用。為此，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考“此篇課文一共講述了哪些內(nèi)容？”“此篇課文可以劃分為幾個部分”等問題，使學(xué)生結(jié)合“先學(xué)”所掌握的知識，投入到課文閱讀與分析之中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生基于故事的三要素展開分析，即故事的原因、經(jīng)過與結(jié)果，讓學(xué)生把握此篇課文的寫作要點，并進一步分析課文深層內(nèi)容，使學(xué)生在分析中體會到主人公藺相如機智果斷、不畏強權(quán)的精神，并積極學(xué)習(xí)廉頗勇于承認錯誤的良好品德，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)“后教”的教學(xué)目標。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了切實發(fā)揮提問的作用，需要教師藝術(shù)性設(shè)計和展開提問。小學(xué)語文教師要從教學(xué)的現(xiàn)實需求出發(fā)，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，合理地進行課堂提問，用高質(zhì)量的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]馬紅.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)[J].軟件（電子版），2016（7）.