探析高中語文群文閱讀課程化的實踐研究

廖星星

摘要：群文閱讀作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)形式，在豐富學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。。群文閱讀教學(xué)模式與新課改教學(xué)理念相契合，是提升學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑?；诖?，筆者以高中語文閱讀教學(xué)作為研究切入點，針對群文閱讀落實的現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有針對性的開展策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

引言

群文閱讀是一種比較受人關(guān)注的教學(xué)方式，是在單位時間內(nèi)，師生共同圍繞一個或者幾個主題集成一組文本，開展探究學(xué)習(xí)，最終形成共識的教學(xué)方式。群文閱讀的優(yōu)勢表現(xiàn)為：彌補單篇教學(xué)的不足，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合高中語文群文閱讀教學(xué)的具體實踐，作了如下幾方面探究。

一、高中語文教學(xué)中群文閱讀的重要性

在高中語文教學(xué)中，語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了群文閱讀的必要性，也在課堂教學(xué)中不斷滲透群文閱讀的教學(xué)理念。身為一名高中教師，必須深刻認(rèn)識到群文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要價值，對班級中的學(xué)生進(jìn)行了解和觀察，尊重學(xué)生的個體差異性，因材施教。在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)對文章進(jìn)行有效的閱讀，也能夠根據(jù)不同的書籍選擇不同的閱讀方式。群文閱讀教學(xué)是指教師為學(xué)生整理出相同類型的文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，這樣的教學(xué)方式徹底改變了以前的閱讀理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。此外，高中語文教師在課堂中要通過群文閱讀來幫助學(xué)生形成一定的閱讀能力，讓學(xué)生能夠在閱讀和寫作中獨立學(xué)習(xí)。群文閱讀對學(xué)生而言也是非常有利的，是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在文章之間的內(nèi)容對比，然后讓學(xué)生輕松找出文章的相同點和不同點全面賞析，從而表達(dá)自己閱讀的感受和觀點，進(jìn)而更好地掌握語文群文閱讀的技巧。

二、群文閱讀在高中語文課程化教學(xué)中的實踐運用

（一）議題文本的選擇

首先，在群文閱讀教學(xué)中，高中語文教師要為學(xué)生選擇適合他們年齡和個性的文本，遵循新課程改革的目標(biāo)，這樣才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。其次，高中語文教師要對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在閱讀中融入多元化的元素，通過豐富的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的目光，這樣就可以在課堂中提升學(xué)生的語文綜合能力。再次，語文教師在選擇閱讀文本時，要對閱讀的題材統(tǒng)一分類，這樣才能進(jìn)行針對性的閱讀和教學(xué)。最后，語文教師要注重文本選擇的共同點，針對共同點進(jìn)行講解。例如，語文教師在教學(xué)《祝?！氛n文時，可以《彷徨》這篇文章為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從女性的角度出發(fā)，將課文中的女性主人公進(jìn)行全面分析，然后再進(jìn)行舉例，從而展開對比分析。文本的選擇是至關(guān)重要的，教師一定要讓學(xué)生對每一種閱讀題材都進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W到閱讀的規(guī)律，從而在下一次的閱讀中就能夠進(jìn)行知識的遷移，將以前學(xué)習(xí)過的閱讀知識運用到語文閱讀中，這對學(xué)生而言是非常有效果的。

（二）群文閱讀要與單篇課文相結(jié)合

單篇閱讀是指語文教師在教學(xué)中以一篇文章為主，對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解和精讀。單篇閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的注意力更加集中，也能夠在短時間內(nèi)提升學(xué)生的閱讀效率。因此，語文教師要將兩者有效結(jié)合在一起，在課堂上發(fā)揮出各自的教育作用，這樣才能豐富學(xué)生的文化底蘊，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。此外，高中語文教師也要樹立終身閱讀的教學(xué)理念，給學(xué)生樹立好的閱讀榜樣，在課堂上采用創(chuàng)新化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的閱讀需求。在高中語文學(xué)習(xí)中有很多小說的閱讀篇目，如《百年孤獨節(jié)選》《過年》等，語文教師可以將這些小說有效整合，教授學(xué)生小說閱讀的技巧，這樣學(xué)生就能夠更好地展開群文閱讀。在以前的學(xué)習(xí)中，教師只采用了單篇閱讀的方法，沒有融入群文閱讀，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣下降，也使語文閱讀具有局限性，對語文閱讀教學(xué)是非常不利的，也讓語文閱讀陷入了難以改變的教學(xué)狀態(tài)。因此，高中語文教師要對閱讀策略進(jìn)行完善和創(chuàng)新，這樣才能更好地落實群文閱讀的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展，也能夠為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的教學(xué)服務(wù)。

（三）多元教學(xué)，完成知識構(gòu)建

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師必須要對傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并緊緊圍繞當(dāng)前語文課堂 閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生自主完成閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達(dá)成閱讀共識，并完成知識的主動構(gòu)建。 為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時，首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”群文閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計具有層次化、高質(zhì)量的閱讀問題，促使學(xué)生在開展閱讀的時候，能夠在 問題的引導(dǎo)下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結(jié)合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的群文閱 讀興趣，教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)靈活運用情境閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀引導(dǎo)問題等，采用多種途徑，精心設(shè)計高質(zhì)量的閱讀情境，使高中學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境體驗中，以“我要學(xué)”的態(tài)度參與閱讀學(xué)習(xí)。最后，為了最大 限度提升群文閱讀教學(xué)效果，教師還可靈活借助小組合作的 群文閱讀模式，引領(lǐng)學(xué)生先自行開展閱讀，并結(jié)合自己在閱讀 中的感悟等形成閱讀觀點。接著，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀體 驗展開交流，最終促使學(xué)生在交流中完成知識的構(gòu)建，達(dá)成閱讀共識。

三、群文閱讀課程化的注意事項

在高中語文學(xué)習(xí)中，語文教師要對課堂進(jìn)行合理的分配，為學(xué)生制訂群文閱讀的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時養(yǎng)成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀中的某些問題，形成好的閱讀習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要不斷完善閱讀的課程化教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，在日積月累的學(xué)習(xí)當(dāng)中享受閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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