基于特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究

黃春曦

摘要：特殊教育學(xué)校的孩子語言感知能力很差，對句子和詞語的理解和認知比一般孩子要困難得多。這會給孩子們的教育帶來非常嚴峻的考驗。以生活為中心的教育可以讓孩子產(chǎn)生熟悉感和探索欲望，從而提高他們的專注力，使他們能夠在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。生命導(dǎo)向教育的內(nèi)容符合殘疾兒童的常識和個人認知，符合智障兒童的心理特點。因此，教師應(yīng)該分析以生活為中心的教學(xué)方法，讓特殊學(xué)校的孩子在實際學(xué)習(xí)過程中積累知識、改善情緒、提高語言能力。在此基礎(chǔ)上，本文研究了特殊教育小學(xué)生活化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);特殊學(xué)校;語文教學(xué);生活化

引言

在以生活為中心的教育理念的倡導(dǎo)下，語文教師要學(xué)會觀察學(xué)生的日常生活，創(chuàng)造合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中結(jié)合熟悉的場景進行思考和把握。以生活化教育為中心的小學(xué)語文教育研究表明，語文課堂在多元智能理論、新生命教育理論等現(xiàn)代語文教學(xué)理念的指導(dǎo)下豐富生活基礎(chǔ)。對語文教學(xué)活動的強烈渴望已將課堂目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生是他們生活的主體。通過對語文課堂教學(xué)策略的研究和優(yōu)化，可以解決傳統(tǒng)語文課堂只注重語言智能的不足。

1中國特殊教育小學(xué)生活化教育的意義

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課程更側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)教育，強調(diào)對文字、詞語和句子的掌握。然而，小學(xué)生作為感知能力和行為習(xí)慣尚未充分發(fā)展的群體，容易因過度追求知識而感到疲倦或厭惡，對文字缺乏興趣。因此，面向生活的教學(xué)方法的課堂材料來自日常生活實踐，小學(xué)生可以通過喜歡的活動來體驗和掌握相關(guān)知識，引起小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

1.2提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平

小學(xué)語文教師課程的主要目的是讓學(xué)生了解必要的語文基礎(chǔ)知識，為以后的語文教育和通識課程打下堅實的語言和文字基礎(chǔ)。因此，所有字母、詞語、句子和段落的學(xué)習(xí)都必須以實踐和應(yīng)用為基礎(chǔ)。學(xué)校語文課程中的生活化教育的主要目的是使學(xué)生不僅要更加牢固地學(xué)習(xí)語文課本所要求的基礎(chǔ)知識，而且要使所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實際生活緊密結(jié)合，學(xué)以致用。其中，以滿足能處理現(xiàn)實生活中的人際問題為目標。

1.3有利于減少學(xué)生理解知識的困難，促進學(xué)生對語言知識的積累

特殊學(xué)校的學(xué)生與其他孩子有很大的不同，例如在知識學(xué)習(xí)的過程中，這些學(xué)生需要較長時間才能掌握老師所傳達的內(nèi)容，這可能是由于某些學(xué)生的智力發(fā)育障礙等因素造成的。結(jié)果，這些學(xué)生無法理解老師提供的知識要點。在這些學(xué)生面前進行教學(xué)時，更多地思考如何通過熟悉的場景整合知識，可以大大縮短學(xué)生與語文知識的距離，進一步降低學(xué)生對知識的理解和吸收。

2特殊學(xué)校語文課程實現(xiàn)生命教育新途徑的探索與分析

2.1觀察生活，體驗生活

語文教材中所描述的內(nèi)容往往與學(xué)生的日常生活在空間和時間上有所不同，其中一些內(nèi)容是學(xué)生日常生活中常見或非常熟悉的場景。因此，面向生活的語文教學(xué)課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察日常生活，重新認識日常生活，拓展日常生活的視野，讓學(xué)生在日常生活中再現(xiàn)教材所學(xué)的內(nèi)容。體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，以此培養(yǎng)學(xué)生對研究的理解和表達自我的能力，從而增強學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的熱愛。

2.2加強對殘疾兒童的觀察和了解，加強目標知識轉(zhuǎn)移

小學(xué)語文教師在開展特殊學(xué)生教學(xué)任務(wù)時，要充分了解每個學(xué)生的實際情況，在了解實際情況后，設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進一步推動語文知識轉(zhuǎn)移的實施。例如，語文老師在教智障兒童文字時，可以觀察學(xué)生的愛好。通過沙畫法把文字知識傳授給這些特殊的孩子，同時這種沙畫教學(xué)法也可以傳授給特殊學(xué)生的家長，在老師和家長的指導(dǎo)下，這個學(xué)習(xí)游戲可以融入日常生活。此外，這部分可以顯著提高有特殊需要兒童的語言知識和能力。

2.3為殘疾兒童的改變和能力提升做貢獻

特殊學(xué)校的語文教師在教特殊兒童時，除了用知識因素引導(dǎo)學(xué)生外，更應(yīng)該思考如何更好地提高特殊兒童的適應(yīng)能力，努力讓他們從特殊狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎顟B(tài)。狀態(tài)變化狀態(tài)是有助于長期發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因此，中國教師可以借助不同的生活導(dǎo)向方式進行改變，在很大程度上可以通過微妙的形式引起特殊兒童對生活觀察的關(guān)注，增強他們的適應(yīng)能力。在這種方法的指導(dǎo)下，可以引導(dǎo)殘疾兒童正確適應(yīng)生活，在一定程度上實現(xiàn)提高特殊需要兒童語言教育質(zhì)量的目的。

2.4故事教學(xué)法

特殊學(xué)校學(xué)生缺乏認識和掌握文字的能力，因此教師必須結(jié)合學(xué)生的真實成長特點和發(fā)展規(guī)律進行教育，將文字與故事相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的注意力，專注于學(xué)習(xí)，并深入學(xué)習(xí)和理解文字的含義和用法，以增加理解力和提高讀寫能力。例如：“田”字，老師可以向?qū)W生解釋，土地很大，農(nóng)民很多，所以需要將土地分成塊。從公平到平均，每個土地的起點，然后取文字“田”。這樣老師就可以詳細的介紹文字。而“男”字的教學(xué)，可以從古代人多以務(wù)農(nóng)為生，婦女體弱，老師可以向?qū)W生講解在家做家務(wù)，照顧丈夫和孩子。耕作需要除草、澆水、秋收等力量。因此，大多數(shù)壯碩的男人都在田里努力工作，所以在田里努力工作的人就是男人，文字“男”。表示性別。在這里，故事的解釋和應(yīng)用讓學(xué)生掌握和理解文字的含義。

結(jié)束語

語文是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科，對于特殊學(xué)校的孩子來說，學(xué)習(xí)文字難，教師要深入挖掘?qū)嶋H教育內(nèi)容和學(xué)生成長發(fā)展的特點和規(guī)律，切實把生活和生活融為一體。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力感，同時幫助學(xué)生更輕松地掌握和使用文字來表達自己，教師應(yīng)不斷探索以生活為中心的資源引入和教學(xué)主題的整合。

參考文獻：

[1]馮遵紀.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].時代教育，2014（8）.

[2]姜寶蘭.基于小學(xué)語文生活化教學(xué)策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（19）.

[3]許新新.培智語文課堂的有效教學(xué)之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（17）：46.

[4]全言.個別化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的運用策略探究[J].新校園：中旬刊，2016（1）：85.

[5] 謝詩卉.“巧”用事物激發(fā)興趣——淺談實物在培智語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2017（7）：105.