優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率

摘 要：初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ)性階段，是學(xué)生形成充足知識(shí)儲(chǔ)備以及良好語(yǔ)感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的根本目的便是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這能夠有效同新時(shí)期初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相符合，所以教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于該方式的應(yīng)用。故簡(jiǎn)略闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則，并從科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案以及優(yōu)化應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案兩方面著手，提出提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效、保障初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略，旨在為相關(guān)教師提供參考，進(jìn)而助力初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0031-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.010

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多新型的教學(xué)方法，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是當(dāng)前廣受好評(píng)的教學(xué)方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力方面有著重要作用。但從目前來(lái)看，部分教師并沒(méi)有真正掌握學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用技巧，導(dǎo)致其常常流于表面，難以起到實(shí)質(zhì)性作用。基于此，有必要對(duì)其優(yōu)化應(yīng)用策略展開(kāi)更加深層次的探討。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）一課一案

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循一課一案的原則，當(dāng)面臨不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需對(duì)現(xiàn)有的學(xué)案展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)案能同每一個(gè)章節(jié)相匹配，以免過(guò)于重復(fù)的學(xué)案影響學(xué)生的直觀理解。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行差異化學(xué)案的編寫(xiě)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和條理性。

（二）一案多問(wèn)

教師若想切實(shí)展現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)針對(duì)學(xué)案展開(kāi)問(wèn)題化的設(shè)計(jì)，并有意識(shí)地采用討論式和演講式教學(xué)相結(jié)合的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往更傾向于選用演講式的教學(xué)方式，盡管該方式可更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)點(diǎn)，但卻忽視了學(xué)生的主體作用，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主思考能力以及深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用需將重點(diǎn)放在討論式教學(xué)方面，促進(jìn)單一知識(shí)灌輸向問(wèn)題式互動(dòng)的有效轉(zhuǎn)變。

二、提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效保障初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1.尊重學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠有效提升初中階段英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平則直接影響了其應(yīng)用的實(shí)效性，所以教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的框架進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，還要詳細(xì)修改和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，以從根本上保障導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量應(yīng)用。教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)需事先做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，全面展開(kāi)對(duì)于教學(xué)任務(wù)大綱的深入研究工作，并保障其所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能夠同當(dāng)前課程改革、教學(xué)任務(wù)的實(shí)際要求相適應(yīng)，并符合課程任務(wù)的核心內(nèi)容，以免出現(xiàn)與授課主體相背離的問(wèn)題[1]。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，還要結(jié)合具體情況的變化對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行修正，并基于教材內(nèi)容在其中加入額外的知識(shí)，以達(dá)到拓展學(xué)生眼界的效果。教師需要針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)水平產(chǎn)生充分了解，并合理把控學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理變化，最大限度提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性。

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意兩方面問(wèn)題。一方面，教師要充分發(fā)揮出其自身應(yīng)有的指導(dǎo)作用，采用與學(xué)生實(shí)際情況相符合的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)給予不同層次學(xué)生充分的尊重，保障其導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的針對(duì)性，全方位兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.提升學(xué)案的趣味性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)不僅要有系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)框架，還要具有良好的趣味性，這樣便能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，需注重采用更為生動(dòng)和有趣的語(yǔ)言，深化讀寫(xiě)訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，這也是考核初中階段英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。教師在對(duì)講學(xué)稿內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)著重營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠在一種更加和諧愉悅的氛圍中展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師還要進(jìn)一步提升其中相關(guān)內(nèi)容的可操作性，此舉能夠有效助力學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。教師應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果積極正面的評(píng)價(jià)，有效突破以往單純按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限性，用中肯的話語(yǔ)和鼓勵(lì)的形式合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量避免定性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心，通過(guò)提升學(xué)生的自我效能感，促使其更加積極主動(dòng)地投入到攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難關(guān)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色。教師早在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)便應(yīng)注意自身角色的轉(zhuǎn)變，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要是為了推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生更為深入的了解和認(rèn)識(shí)，但要注意學(xué)生所開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)仍需教師發(fā)揮出其自身的主導(dǎo)作用，給予適當(dāng)?shù)膹呐灾笇?dǎo)，以便于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向性的指引?；诖耍處熢趹?yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需對(duì)自身的角色進(jìn)行明確，針對(duì)學(xué)生基于學(xué)案所開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)整體層面的合理調(diào)控，不僅完成相應(yīng)的課堂組織工作，還應(yīng)參與到學(xué)生中共同構(gòu)建課堂[2]。

（二）優(yōu)化應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的生命力便在于實(shí)施，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用主要是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)在正式開(kāi)展教學(xué)之前鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施階段，教師事先所制定的教學(xué)目標(biāo)基本上能夠同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相符合。而教師能否高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)直接關(guān)系到學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性以及其對(duì)于教材內(nèi)容的了解程度等。合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠盡量減少學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，還可在極大程度上轉(zhuǎn)變單一灌輸式教學(xué)的局限性。從學(xué)生的角度來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案中所制定的教學(xué)目標(biāo)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，進(jìn)而切實(shí)提升其思考行為以及學(xué)習(xí)行為的方向感以及針對(duì)性。教師在正式上課之前需要綜合考慮其教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生在上課之前進(jìn)行嘗試完成，這便可達(dá)到良好的課前預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，從實(shí)際的問(wèn)題和任務(wù)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的提煉和篩選，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案本身有著更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系以及極強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要立足于導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行理清，并針對(duì)其展開(kāi)全方位的反思及總結(jié)歸納。

2.強(qiáng)化學(xué)生合作探究。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，需給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，合理分析當(dāng)前學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行明確，在綜合考慮各方面影響因素的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和途徑。

小組合作探究是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要實(shí)施途徑，學(xué)生參與到集體討論中，不僅可獲取來(lái)自同伴的新的學(xué)習(xí)思路，還能夠在探討中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。接下來(lái)便可讓學(xué)生以小組的形式提出各自的討論成果，教師要針對(duì)討論結(jié)果合理評(píng)價(jià)和解釋學(xué)生的觀點(diǎn)，為其他的學(xué)生提供借鑒。集體的智慧具有強(qiáng)大的力量，小組合作探究形式的應(yīng)用可讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生更為直觀明確的了解，可有效提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)由課本內(nèi)容向課外知識(shí)的延伸和拓展。課本中的內(nèi)容存在較為突出的局限性，早在課本設(shè)計(jì)之初便要滿足大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求，所以其整體具有一定的統(tǒng)一性和普遍性?；诖?，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要圍繞著教材中的具體內(nèi)容，盡量融入一些課外的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，有效提升其應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深層次的認(rèn)識(shí)和理解。教師在最初準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意對(duì)其所能夠擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并從導(dǎo)學(xué)案中的具體內(nèi)容出發(fā)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)，而小組合作探究形式的應(yīng)用可營(yíng)造出更加良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在一種自如和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于保障學(xué)生學(xué)習(xí)的清晰化以及條理化程度[3]。

3.合理開(kāi)展精講答疑。學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組討論后初步實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解，并提升學(xué)生的認(rèn)知層次。教師要基于此，深化同當(dāng)下英語(yǔ)教材中所涉及的各種重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)之間的結(jié)合，并對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行第一時(shí)間的解答，合理糾正其理解層面的偏差，切實(shí)落實(shí)“精講”的要求。始終圍繞著教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍面臨著的共性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析以及總結(jié)，并展開(kāi)針對(duì)性的講解，逐步消除學(xué)生的困惑，但要注意不能夠事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，以免影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)科學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)總結(jié)。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，達(dá)標(biāo)練習(xí)主要指的是從當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)所編制的英語(yǔ)練習(xí)題，這種習(xí)題訓(xùn)練主要目的便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的強(qiáng)化提升。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)既要保障其中有著充足的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題，還要在原有的基礎(chǔ)上增加能夠鍛煉學(xué)生思維的習(xí)題的比重，立足于課前、課中以及課后練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，深化落實(shí)初中生自己的自評(píng)和反思，提高達(dá)標(biāo)總結(jié)的實(shí)效性，保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深化整理，進(jìn)而推動(dòng)其知識(shí)層次的提升[4]。

（三）合理延伸導(dǎo)學(xué)案

1.自我檢測(cè)。在有效時(shí)間內(nèi)，需要使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。通常來(lái)講，對(duì)于新授課中通過(guò)閱讀即可掌握的知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)的起點(diǎn)是比較低的，學(xué)生需要緊扣自學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己的努力完成大部分檢測(cè)內(nèi)容。同時(shí)，還要對(duì)不同層次的學(xué)生提出差異化的要求。為此，教師需要在學(xué)生的自我檢測(cè)中提供針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。自我檢測(cè)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思考，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。從效果來(lái)看，有效的自我檢測(cè)能夠使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固與完善學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生的自我檢測(cè)中，教師需要進(jìn)行巡視，以此來(lái)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并據(jù)此進(jìn)行二次備課。在這一過(guò)程中，教師只需觀察即可，以免貿(mào)然地干預(yù)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小組檢測(cè)。在新授課或者復(fù)習(xí)課中可通過(guò)小組檢測(cè)的方式進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，而檢測(cè)的時(shí)間一般要控制在5～8分鐘，使學(xué)生有充分的想象、思考空間，將此前所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。在當(dāng)堂檢測(cè)后，需要留出1～2分鐘供學(xué)生思考。學(xué)生可進(jìn)行自主反思，也可進(jìn)行小組交流，以便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可及時(shí)解決，從而提高當(dāng)堂檢測(cè)的實(shí)效性。利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，通常需要將引導(dǎo)性的內(nèi)容進(jìn)行梯度化的設(shè)計(jì)。如在復(fù)習(xí)課中利用學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，需將內(nèi)容劃分為三個(gè)梯度：第一，基礎(chǔ)內(nèi)容。這些內(nèi)容比較適合知識(shí)內(nèi)容暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生。第二，提高內(nèi)容。這些內(nèi)容適合中等水平的學(xué)生。第三，闖關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容適合引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行能力的提升與思維的拓展。利用梯度化的學(xué)案，可使大部分學(xué)生都能夠取得一定的進(jìn)步，并在小組內(nèi)部與小組之間的相互幫助中實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

3.限時(shí)檢測(cè)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)課程的知識(shí)內(nèi)容通常比較零散，容易導(dǎo)致學(xué)生懶于記憶。而最為突出的表現(xiàn)，就是做題的時(shí)候想翻書(shū)，并且做題的速度比較慢，基礎(chǔ)知識(shí)容易出現(xiàn)遺忘。為了深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，教師可利用學(xué)案組織一些限時(shí)檢測(cè)活動(dòng)。通常來(lái)講，這些任務(wù)的難度不能過(guò)大。同時(shí)，還需要對(duì)檢測(cè)的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?。這樣一來(lái)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.問(wèn)題式小測(cè)。小測(cè)的形式無(wú)須拘泥于以試卷為主的紙筆測(cè)試，而是需要對(duì)小測(cè)的形式進(jìn)行一定的調(diào)整與改進(jìn)。比如可利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組必答題與搶答題的比賽。在具體的操作中，可通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完成活動(dòng)之后，需要將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，并進(jìn)行集中性的講解。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式組織課堂檢測(cè)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是極為必要的。為此，教師需要不斷對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式加以改進(jìn)。首先，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。其次，要避免過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)全過(guò)程中。最后，要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法。比如根據(jù)學(xué)案反饋的結(jié)果采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”，以此來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展變化。

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)以及應(yīng)用方式的重視，綜合考慮各方面影響因素，在實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施，為學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用成效的提升創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡(jiǎn)介：王國(guó)慶（1973.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教育。