段曉靈

摘 要：基于高中教學的整體性，高中班主任管理工作是整體教學中的重要成分。優(yōu)化并完善班主任管理工作將直接對學生學習成效、心理健康與成長發(fā)展等，產(chǎn)生積極的影響。文章將闡述高中班主任管理工作遇到的障礙，基于“做有溫度的教師，與幸福教育相約”提出高中班主任管理工作的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中教學;班主任管理;優(yōu)化策略

高中階段是學生的關鍵成長期，在此期間的高中教學，將直接影響學生的學習、心理和個人成長等方面。伴隨素質教育理念的逐漸深入，我國高中教學主張促進學生的全面發(fā)展，即促進德育、智育、美育、體育與勞育的五大維度發(fā)展。因此，作為高中教學重要組成成分的高中班主任管理工作應當進行相應的優(yōu)化與發(fā)展，采取有針對性、有指導性的育人措施促進管理工作的全面進行。

一、高中班主任管理工作遇到的障礙

（一）高中生的個性化影響

高中階段常常被稱為“后青春期”，雖然此時的學生早已脫離了青春期的稚嫩，但是由于社會經(jīng)驗的不足與青春期的遺留影響，此時的高中生尚不具備成熟的心理認知系統(tǒng)與情緒管理能力，因此，高中班主任在展開高中班主任管理工作時常常受到學生大范圍心理情緒波動的影響。首先，基于高考與繁重學習任務的壓力，學生常常受到主觀或客觀原因的影響，從而導致情緒無處釋放形成壓抑的心理現(xiàn)象，進而影響學習和生活[1]。其次，受到電子設備的影響，學生常常處于“勞逸”的矛盾心理之中，無法妥善處理學習與娛樂之間的關系，從而導致沉迷娛樂、無心學習等的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對高中生種種個性化事件出現(xiàn)的情況，班主任常常顧此失彼，因而不能妥善地完成班主任的管理工作。

（二）高中教學任務的加重

高中班主任同時也是該班級的任課教師，他們不僅負責管理班級的日常事務，還需要落實學科具體的教學工作。因此，在實際的教學活動中，班主任常常身兼兩職，不僅忙于備課、批閱作業(yè)、學科調研等教學工作之中，還要時刻留心注意每位學生的心理狀態(tài)、學習態(tài)度等方面的變化，因而承受了巨大的教學壓力?；谶@種教學心態(tài)，教師難以及時在任課教師與班主任的身份之間來回切換，從而容易導致班主任管理工作與授課的教學工作同時出現(xiàn)紕漏，繼而影響教師的教學熱情與管理心態(tài)，最終導致班主任管理工作的低效與低質。

二、高中班主任管理工作的優(yōu)化策略

（一）歡迎學生參與班級管理

為促進高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師對于學生參與班級管理應當持有一種歡迎的心態(tài)，通過班干部選舉、班級故事分享會等形式鼓勵學生的班級參與，從而促進班級管理工作的有序展開。首先，班主任在班級中通過民意推選出不同管理范疇的班干部進行班級管理，一方面可以通過班干部的身份約束學生的行為，另一方面可以通過優(yōu)秀班干部的監(jiān)督工作與潛在影響促進班級其他學生的成長。其次，班主任還可以在班會課上利用班級故事分享會的形式豐富學生的課外生活，促進學生的德育或美育發(fā)展[2]。

（二）通過榜樣作用影響學生

為促進高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應當做到以身作則，通過榜樣作用或人格魅力積極影響學生的行為做事，從而促進班級管理工作。例如，教師在學生的課外生活中應當及時給予幫助，如關注學生的生理或心理變化并提供意見供學生參考選擇;或者教師可以學生的課外生活中與學生成為朋友關系，以平等交流的形式促進師生關系的良好形成，成為學生的情感宣泄途徑，給予學生正確的指引。

（三）保持樂觀積極的教學心態(tài)

為促進高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應當注重自身壓力的釋放，避免將壓力與情緒發(fā)泄帶到工作之中，同時保持樂觀積極的教學心態(tài)。例如，教師在課后可以與班級中愛好跑步的學生相約去操場跑步，一方面可以借助體育活動減輕工作的壓力，一方面可以通過相同的愛好行為等拉近與學生之間的距離，從而促進良好師生關系的形成，進而便于開展班主任管理工作。

（四）促進教學任務工作細節(jié)化

基于繁重的教學任務與班主任管理工作，教師在實際的教學活動中應當積極促進教學任務與教學工作的細節(jié)化，通過工作目標列表等形式理清工作內容與工作重要性或通過學科知識滲透等形式潛在滲入班級管理的工作，從而妥善處理授課與班主任管理工作二者之間的關系。以數(shù)學班主任為例，教師可以根據(jù)人教版A版高三選修三“排列與組合”的教學內容，通過詼諧有趣的教學形式開展“隨機班干部選舉會”，設計排列與組合的條件，引導學生運用數(shù)學知識解決班級管理中實際發(fā)生的數(shù)學問題，一方面可以提高學生關于數(shù)學知識的應用性理解，另一方面可以提高學生的班級管理參與度。

三、結語

做有溫度的教師，與幸福教育相約。為促進高中班主任管理工作的優(yōu)化，教師應當在實際的班級管理中增強學生管理的比重，同時通過榜樣作用積極影響學生;其次，教師應當通過保持樂觀積極的教學心態(tài)和促進教學任務及工作細節(jié)化等措施完善高中班主任管理工作，從而促進學生的全面發(fā)展和心理健康成長。

參考文獻

[1]張迪.高中班主任班級管理工作現(xiàn)存的問題及策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：45-46.

[2]游曉英.試談如何做好高中班主任管理工作[J].學周刊，2011（26）：15.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2011.26.227.