小學(xué)關(guān)于單詞拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象改進(jìn)策略方面

楊永進(jìn)

摘 要：只要英語詞匯教學(xué)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么英語整體的教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)很高。在教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)之下，僅僅只是采用單純背誦這樣的教育模式已經(jīng)有了很大的弊端，單純地讓學(xué)生們背單詞，不去講解已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的要求了。因此，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，英語詞匯教學(xué)模式已經(jīng)由原來單純的只背單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬捎迷~源教學(xué)法來助力小學(xué)英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)英語單詞，從根源上了解單詞，將單詞解剖來學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);方法和策略

隨著新課改教程的逐步推進(jìn)，英語的教學(xué)目標(biāo)也隨之不斷提高，尤其在如今這個(gè)信息化的時(shí)代，單純背單詞的方式已經(jīng)出現(xiàn)了很大的弊端，尤其是在如今這個(gè)時(shí)間特別明顯，這樣的背單詞方法雖然記憶得快但是遺忘的速度也很快，這樣的方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的學(xué)業(yè)，最重要的是一旦考試當(dāng)中面臨不會(huì)的單詞，沒有一點(diǎn)方法來知道他的漢語意思。而采用詞源教學(xué)法能夠利用詞根和詞綴來了解單詞的大致意思，這樣就能夠大大提高對(duì)英語句子的理解，從而將英語閱讀的成績(jī)提升起來。

一、改善英語單詞拼寫錯(cuò)誤情況的重要性

第一，推動(dòng)課堂質(zhì)量不斷提升，課堂效率不斷提高。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，相關(guān)教學(xué)老師需要將英語單詞的詞根和詞性講解清楚，并且不斷擴(kuò)充學(xué)生們對(duì)于英語單詞詞根詞性的積累。在相關(guān)教學(xué)老師講解的過程中，學(xué)生們不但要了解單詞的結(jié)構(gòu)，還需要讓學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)完整的單詞結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生們才能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中較為輕松。利用詞源教學(xué)法將英語單詞的知識(shí)傳遞給學(xué)生們，對(duì)教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化和生動(dòng)化的呈現(xiàn)，學(xué)生們更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，而且采用新的教學(xué)方法使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的方法變得更加多樣化，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第二，提升英語成績(jī)。人類不同的年齡階段有著不同的特點(diǎn)，小學(xué)生們的特性往往都是活潑的、好動(dòng)的、對(duì)新鮮事物充滿著渴望。教學(xué)活動(dòng)是師教授學(xué)生們知識(shí)的媒介。在英語課堂上運(yùn)用詞源教學(xué)的方式，能夠提起學(xué)生對(duì)于英語單詞學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的自主性，從而讓學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓教師提高他們自己的教學(xué)質(zhì)量。教師在應(yīng)用詞源教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注意將課文內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從而更好地集中學(xué)生們的注意力，應(yīng)該打開自己的思維，充分運(yùn)用自己的想象力，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上對(duì)秩序的維護(hù)作用。

第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。英語教師在為學(xué)生講解單詞記憶的方法時(shí)，要遵循相應(yīng)的原則，制定科學(xué)合理的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去背誦單詞。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)將新時(shí)代的元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，減少學(xué)生的練習(xí)題量，讓學(xué)生利用家中的電子科技產(chǎn)品觀看英語電影，在實(shí)際的英語氛圍中鍛煉學(xué)生自己的口語;利用電子科技播放英語聽力，鍛煉學(xué)生自身的聽力能力。

二、改善單詞拼寫錯(cuò)誤現(xiàn)象的策略

第一，規(guī)范英語單詞的讀音和拼寫。在進(jìn)行英語單詞的背誦過程中，需要對(duì)英語單詞進(jìn)行充分的了解，因此這就需要學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行多次拼寫通讀，而對(duì)單詞進(jìn)行拼寫和讀音時(shí)是有規(guī)律的，并非無跡可尋，對(duì)單詞進(jìn)行拼寫和讀音時(shí)，大部分單詞都有規(guī)律，只有一小部分單詞需要進(jìn)行特殊記憶。這些沒有規(guī)律的單詞大多都有其獨(dú)特的歷史意義，但是大部分老師進(jìn)行講解時(shí)并不對(duì)其進(jìn)行解釋，只讓學(xué)生們死記硬背，雖然這樣的方法簡(jiǎn)單，但是在背誦過程中卻存在非常大的弊端，那就是學(xué)生只知其漢語意思，不知其背后的深刻含義，沒辦法將它的漢語意思和英文單詞連接起來，因此特別容易遺忘。這時(shí)老師對(duì)就應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行領(lǐng)讀時(shí)，為學(xué)生們講解單詞的來源和特殊含義，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，能夠有跡可循，學(xué)生們根據(jù)老師的講解，然后再跟著老師讀單詞，重復(fù)的朗讀和拼寫，能夠記牢單詞。

第二，為學(xué)生們分析單詞的構(gòu)成和拼寫規(guī)律，降低記憶的難度，改善單詞拼寫錯(cuò)誤的情況。英語單詞的增長(zhǎng)主要是由于其本身強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，相關(guān)教學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分析，講解單詞的結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生們根據(jù)老師提供的信息來進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，大大提高了記憶的速度和質(zhì)量。學(xué)生們根據(jù)老師提供的信息，對(duì)規(guī)律相似的單詞進(jìn)行分類，這樣在記憶的過程中能夠大大降低難度，即便遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也能夠根據(jù)規(guī)律大致猜到其中的意思，這樣的方法擴(kuò)大了學(xué)生的英語單詞存儲(chǔ)量。英語單詞有簡(jiǎn)單詞和合成詞之分，簡(jiǎn)單詞也是由單一的自由詞組成，大多是幾個(gè)英文字母構(gòu)成，如boy（男孩），girl（女孩），desk（桌子），chair（椅子）等等，而合成詞則是由一個(gè)以上的詞素組成，如表示否定的前綴un-，“unfit（不合適），unhappy（不高興）”;ir-“irresponsible（不負(fù)責(zé)任的，不可靠的）”;mis-“mistake（錯(cuò)誤），misuse（錯(cuò)用）”等等，表示相反或者相互對(duì)立意思的re-再;又;重“rewrite（重寫）”;tele-遠(yuǎn)程的“telephone電話”;inter-關(guān)系“internet（因特網(wǎng)）”等等，表示形容詞后綴意思的-able“eatable（能吃的）”;-ive“active（積極的），collective（集體的）”等等。這些合成的英語單詞都有著明顯的構(gòu)詞規(guī)律，那就是“詞根+詞綴”，只需要掌握其構(gòu)成規(guī)律和詞根，就能夠根據(jù)其規(guī)律來猜出不認(rèn)識(shí)單詞的大致意思。

綜上所述，英語作為一門非常重要的語言學(xué)習(xí)課程，對(duì)于它的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都非常重視。采用新的單詞教學(xué)法大大提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生自主思維的不斷提升，開闊了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)視野，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們了解了中西方文化的差異。在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，老師通過不斷的創(chuàng)新方法，根據(jù)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上更加容易的去理解抽象的英語知識(shí)，同時(shí)教學(xué)老師因材施教、有的放矢、知行合一，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

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