安濤

摘 要：在新課程改革的大背景下，以“學(xué)科”為中心的大概念為英語(yǔ)教育的創(chuàng)新開(kāi)辟了一條新的道路。大概念是一種較高層次的抽象與集成，它是一種縱橫交錯(cuò)的概念網(wǎng)絡(luò)，它在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重大的意義和價(jià)值，使教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。有效的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證，同時(shí)，它也讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系變得更加密切，并朝著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。文章從大概念出發(fā)，論述了英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);大概念;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

引言

大概念是核心知識(shí)、思想和價(jià)值的體現(xiàn)，它是連接教育內(nèi)容的核心理念，是指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本原理和方法。從大觀念出發(fā)，對(duì)聽(tīng)雨單元式教學(xué)進(jìn)行了全面的解讀，并對(duì)教材資源進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析。在單元設(shè)計(jì)中，教師要注重語(yǔ)言與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，單元之間的相互關(guān)系。大概念下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是通過(guò)單元教學(xué)來(lái)整體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行探究、進(jìn)行單元概念的建構(gòu)正確的價(jià)值觀念。

一、大概念的內(nèi)涵與意義

大概念又叫 Big Idea，大觀念 ，是指具有深刻意義的，可轉(zhuǎn)移性的學(xué)科核心知識(shí)、思想和價(jià)值觀。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，威金斯和麥克泰格指出，大概念是指以學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)的概念、主題、理論或原則為核心的觀念，能夠使各種知識(shí)進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，是讓學(xué)生能夠在不同的情況下運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。大概念因其對(duì)知識(shí)的整體性和連接性，有助于學(xué)生提取應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)。大觀念并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的、模糊的抽象概念，它還是一種強(qiáng)化思想的工具，它把各種知識(shí)的碎片聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用和轉(zhuǎn)換;它是一種學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)接與傳遞，同時(shí)也是一種“長(zhǎng)期記憶”的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，是在經(jīng)歷與事實(shí)消逝之后，仍能保持其基本的核心觀念。因而，大概念是一種將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的一條可視途徑，它將會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)的影響，從而影響到學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀的形成。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在著一些問(wèn)題。首先，大概念在英語(yǔ)教學(xué)中僅僅走走過(guò)場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師們常常把“課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)作自己的指導(dǎo)思想，而不能把它轉(zhuǎn)變成支撐“個(gè)性化”的大概念。二是課程內(nèi)容的零散。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)新英語(yǔ)單詞的傳授，雖然對(duì)句子內(nèi)、句子之間的銜接方法進(jìn)行了分析，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了培養(yǎng)，但卻忽視了單元整體的學(xué)習(xí)目的或章節(jié)之間整體性和連接性，沒(méi)有抓住文章所承載的總體思想。教師對(duì)“意義探究”的認(rèn)識(shí)不足，致使教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了不合理的問(wèn)題。

三、基于大概念的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從學(xué)科本質(zhì)視角，基于大觀念確定指導(dǎo)思想，把握教學(xué)方向

英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)“課程工具”和“人文”的有機(jī)結(jié)合，即英語(yǔ)的推理能力、釋義能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)探究主題的內(nèi)涵，我們可以更好地了解自己，了解他人，了解社會(huì)，了解世界，學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行有效的溝通與交流。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要把德育與學(xué)科的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。教師要從學(xué)科的總體觀念出發(fā)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，特別是要對(duì)學(xué)科性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，從而徹底改變教學(xué)的教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容不再碎片化，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目的不再脫節(jié)。

（二）從課程內(nèi)容視角，基于大觀念研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值

英語(yǔ)語(yǔ)篇的研究對(duì)教師的教學(xué)有很大的幫助。教師在對(duì)文本進(jìn)行深入的探究梳理、歸納總結(jié)和提煉，掌握語(yǔ)篇的核心教育價(jià)值，為制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇評(píng)價(jià)方式等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng).基于單元主題梳理語(yǔ)篇核心價(jià)值與內(nèi)容關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系?；诖蟾拍钕拢處煈?yīng)圍繞單元主題進(jìn)行文章的整體教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修三第一單元 “Festival and Celebrations”時(shí)，這一單元主要介紹了各個(gè)國(guó)家的節(jié)日與習(xí)俗，對(duì)比了中西方的節(jié)日。對(duì)節(jié)日的整體性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度建立起“不同節(jié)日不同慶祝方式”這一主題背后的大觀念。

（三）從課程實(shí)施視角，基于大觀念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)

以教、學(xué)、評(píng)一體化的大理念為基礎(chǔ)，確保目標(biāo)、活動(dòng)和效果之間的協(xié)調(diào)。教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心能力的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)估活動(dòng)。以大概念為基礎(chǔ)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，以便于知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化。高中英語(yǔ)課程旨在探討建構(gòu)與內(nèi)化結(jié)構(gòu)知識(shí)的能力，并探討其在新環(huán)境下是否能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意觀察學(xué)生能否將自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用到文章的主體含義上，從而使自己的觀點(diǎn)得到合理的表述，進(jìn)而體現(xiàn)出自己的價(jià)值判斷。學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起并有效運(yùn)用是衡量教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取要符合教學(xué)目的，以達(dá)到教學(xué)目的。其具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的預(yù)期行為上，有明顯的、可檢測(cè)的特征。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要與單元概念教學(xué)相適應(yīng)，從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估。在評(píng)估的方法和手段上，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，并與學(xué)生進(jìn)行磋商，最終形成一致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

在新一輪的新課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變以“無(wú)上下文”為基礎(chǔ)的“零散”知識(shí)，以主題為導(dǎo)向，以話語(yǔ)為支撐，以活動(dòng)為途徑，以主體為核心的一體化教學(xué)模式，有個(gè)大框架。英語(yǔ)知識(shí)向心性、網(wǎng)絡(luò)性和抽象性等能有效地反映英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)課程理念框架的大思想;專題意義有助于教師組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)學(xué)科內(nèi)容持久性的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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