幼兒園閱讀游戲化的實踐與策略

陸雯燕

摘 要：閱讀游戲化具體指的是，將游戲教學方法合理地引入到受教者閱讀學習中，以游戲為基準和導向，來為受教者創(chuàng)設一個高效的閱讀情境。在學前教育改革逐步完善和深入的背景下，越來越多的幼兒教師都認識到了這一閱讀活動模式的教學價值，并且在實際教學過程中側(cè)重于閱讀教學化的實施和應用，這對于調(diào)動幼兒主觀能動性、豐富幼兒的創(chuàng)新思維、提升幼兒的閱讀能力等等都起到不容忽視的作用，從而為促進幼兒健康成長和全面發(fā)展提供有效支持。文章從多個視角出發(fā)，對關于幼兒園閱讀游戲化的實踐與策略展開研究和分析，以供相關人員借鑒、參考。

關鍵詞：幼兒園;閱讀;游戲化;實踐;策略

前言

游戲是幼兒成長過程中不可或缺的元素，同時也是幼兒感知世界、了解生活、認識社會的重要渠道之一。而基于幼兒園閱讀而言，它是豐富幼兒知識視野、開拓幼兒思維、發(fā)展幼兒語言能力的有效途徑。在教育多元化視角下，如何將游戲融入于閱讀領域中，強化兩者的融合機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩者的實施，一直都是學前教育工作者重要研究的課題方向之一。對此，下文針對于這一課題展開系統(tǒng)性分析和研究。

1挖掘游戲元素，開展閱讀游戲

幼兒教育是一種特殊的教育結(jié)構(gòu)，是教育體系的重要組成分支，一直以來，幼兒教育質(zhì)量都備受關注。但是，從實際情況出發(fā)，很多幼兒教師并沒有清晰地認識到幼兒的身心發(fā)育特點和成長規(guī)律，在開展閱讀活動過程中，常常存在一些幼兒教師還是沿用傳統(tǒng)照本宣科的方式加以實施，甚至一些幼兒教師盲目地采用“小學化”的閱讀教育方法，在開展閱讀活動中，僅僅側(cè)重于知識教育，盲目地為幼兒灌輸閱讀知識。此種教學模式勢必會帶來連鎖的惡性循環(huán)，增加幼兒對閱讀活動的抵觸情緒，同時也難以保證幼兒閱讀質(zhì)量，長時間下來，難以滿足幼兒成長和學習需求，也一定程度上遏制了幼兒的天性。

為了改善這一現(xiàn)狀，幼兒教師需要認識到對幼兒開展閱讀游戲化方法所產(chǎn)生的積極效用，在實際教學活動中，需要側(cè)重于幼兒知識的引導，充分調(diào)動幼兒參與游戲閱讀的氣氛和情趣，意在喚醒幼兒的主觀能動性，充分調(diào)動幼兒閱讀的好奇性和想象力。具體言之，幼兒教師需要深入挖掘游戲元素，可以為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀學習情境，激發(fā)幼兒的閱讀激情和閱讀動力，從而充分調(diào)動幼兒參與閱讀活動的興趣。

2設計游戲活動，豐富閱讀內(nèi)容

在幼兒園閱讀活動中，教師在對閱讀材料中的游戲元素加以設計和挖掘時，不能僅僅側(cè)重于對閱讀內(nèi)容的反饋，還需要通過科學地開展游戲活動，來進一步豐富繪本的故事內(nèi)容，幫助幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀故事內(nèi)容的深化了解，從而進一步優(yōu)化幼兒的閱讀思維。例如，在開展《香香的被子》這一閱讀活動時，教師可以將藝術類游戲合理地引入到閱讀活動，在實踐中，教師可以通過開展故事講述方式來為幼兒灌輸知識點，簡化幼兒閱讀難度，讓幼兒強化對這這些知識點的理解和深化。接下來，教師可以結(jié)合閱讀材料，來創(chuàng)設良好的故事情境，引導幼兒結(jié)合故事情境來進行繪畫創(chuàng)造。在幼兒創(chuàng)造了諸多“被子”初步作品之后，教師在引導幼兒去為這些“被子”描繪出精美的圖案，鼓勵幼兒之間交換作品，圍繞自己和不同伙伴的設計作品進行交流和研究。通過這樣方式，能夠進一步深化幼兒對閱讀材料的理解，同時也進一步提升了幼兒整合、分析閱讀材料的能力，從而為后續(xù)幼兒活動的高質(zhì)量開展和實施奠定堅實基礎。與此同時，還能夠使得幼兒的思維進一步發(fā)散，讓幼兒在寓教于樂、寓情于景中深化對閱讀資料的理解和認識，同時也有利于激發(fā)幼兒表演、想象等多元能力，強化幼兒對于各種事物的認知和體驗，以此促進幼兒理解能力進一步深化和提升，使其更好地感受和了解閱讀知識的魅力。

3利用繪本游戲，深入挖掘教育價值

繪本是以故事穿插為結(jié)構(gòu)的閱讀材料，因其本身所具備的圖像并茂特征，廣受廣大幼兒的喜愛。在幼兒教育階段，幼兒教師通過科學地開展繪本閱讀指導，能夠在豐富幼兒視野同時，進一步調(diào)動幼兒的閱讀興趣，從而助力幼兒教育成效進一步優(yōu)化。在幼兒園游戲中，我們常常發(fā)現(xiàn)因為幼兒身心尚不成熟，思想能力和認知能力較為薄弱，導致他們難以對閱讀材料背后意義予以深入分析和了解，這也導致幼兒閱讀流于形式，難以達到促進幼兒全面成長和健康發(fā)展的目的。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以將繪本故事合理地引入到實踐教學過程中，不斷挖掘和分析繪本的各個元素，進而深化其思想的發(fā)展和交流，達到強化幼兒思想教育的目的。例如繪本《我討厭媽媽》，其中小兔子對兔媽媽十分不滿，主要涉及內(nèi)容為：總是催他快點做功課、不許他看電視等，小兔子生氣離家出走，但是最終發(fā)現(xiàn)還是舍不得媽媽。這是一個反映親子矛盾的典型故事，同時小兔子正是當下大多數(shù)幼兒的典型。在實際教學過程中，教師可以引導幼兒圍繞故事內(nèi)容，來創(chuàng)設和改編成小品形式，亦或是引入多媒體視頻為幼兒播放故事架構(gòu)。通過這樣的閱讀游戲活動創(chuàng)設，能夠使得每個孩子都能夠從小兔子身上找到自己的影子，十分貼近當下幼兒的日常生活，也有利于吸引他們的閱讀興趣，并且通過閱讀該類型的繪本，也會使孩子能夠理解家長，有利于良好親子關系的構(gòu)建，從而深化幼兒園閱讀游戲化實施的意義。

結(jié)束語

在幼兒園閱讀教學活動中，需要教師深化閱讀與游戲的融合機制，合理地整合閱讀材料和游戲形式，意在推進幼兒對繪本閱讀活動研究的進一步提升，注重幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。在開展幼兒閱讀活動中，教師需要對閱讀材料中游戲元素予以深入挖掘，豐富閱讀活動形式，意在強化幼兒的個性化體驗，促使其閱讀理解能力得到有效調(diào)動，從而大大調(diào)動幼兒參與閱讀游戲活動的積極性和主動性，為幼兒健康、快樂的成長和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]馬建英.幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐與策略[J].教師，2020（31）：101-102.

[2]陳娜.淺談幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐與策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（04）：9.

[3]王婷.幼兒園繪本閱讀活動游戲化的實現(xiàn)探尋[J].科幻畫報，2020（04）：160.

[4]邱潔兒.幼兒園繪本閱讀游戲化的實施策略與研究[J].兒童繪本，2020（11）：11-12.

[5] 薛艷昀.課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設探究[J].當代家庭教育，2021（30）：97-98.