小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和措施分析

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摘 要：目前，為提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文習(xí)作水平，教師應(yīng)明確其教學(xué)狀況，以便有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文主要分析小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀問題提出有效的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);高年級;現(xiàn)狀;措施

引言

寫作能力是語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“習(xí)作”是新時(shí)期學(xué)生必備的素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作技能，為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是，習(xí)作教學(xué)長期以來是我國小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，以往的教學(xué)效果較差，學(xué)生的寫作興趣與寫作能力無法提高。隨著新課改的深入，如何提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文習(xí)作水平，已成為廣大教師面臨的一個(gè)重大課題。

1、小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒

在小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)中，一方面，教師的教學(xué)內(nèi)容難度較大。另一方面，學(xué)生在遇到困難時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生退縮心理，導(dǎo)致他們越來越怕寫，寫得越來越差。在小學(xué)階段，大多數(shù)的小學(xué)生都把習(xí)作看成是一道不可逾越的高山。有些同學(xué)可能本身就對寫作有濃厚的興趣，但有些同學(xué)本身卻沒有興趣，每次寫一個(gè)字都是一種煎熬，也找不到合適的辦法提高自己的寫作水平。另外，一些教師在小學(xué)語文習(xí)作課上對學(xué)生期許較大，這導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作教學(xué)存在抵觸心理。

1.2小學(xué)習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法單一

新時(shí)期小學(xué)生接受的社會(huì)資訊較多，對社會(huì)的認(rèn)識(shí)也比以往的小學(xué)生更多。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，并且有自己的觀點(diǎn)。目前，在我國小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在此過程中，師生之間的交流不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也無法得到及時(shí)的解決。習(xí)作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中不斷積累的一種自我表現(xiàn)。然而，若教師仍在課堂上以灌輸式進(jìn)行授課，在課后又沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以至于讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作作業(yè)時(shí)，常常感到不知所措。同時(shí)，由于小學(xué)高年級寫作教學(xué)與教材內(nèi)容息息相關(guān)，若教師在課堂上沒有靈活的教學(xué)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對寫作降低興趣，無法自覺地積累寫作素材[1]。

2、改善小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的對策

在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到上述存在的問題，并以分析問題找到合適的解決方案，以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的寫作環(huán)境，逐步提高學(xué)生的寫作信心、寫作興趣，以對癥下藥全面提高學(xué)生對寫作的意識(shí)與能力，具體可以從如下方面進(jìn)行：

2.1樹立信心，逐步提高

在小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其不會(huì)被“恐懼”所困。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生在戰(zhàn)略上輕視對手，在戰(zhàn)術(shù)上重視對手。即，要讓學(xué)生提高對寫作的重視，忽視對寫作“高不可攀”的印象。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來制定分級教學(xué)[2]。

例如：一是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文問題，二是改正自己的問題，三是提高自己的寫作能力。在此期間，小學(xué)高年級語文教師要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠暢所欲言，營造一個(gè)輕松的環(huán)境，使學(xué)生能夠更好的表達(dá)自己的問題。在這一點(diǎn)上，教師要清楚地意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生從文章中找到沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言和神態(tài)，感受他的心理變化，然后用自己的方式來講述這段故事。在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美句子，鍛煉自身敘述能力，隨后教師可讓學(xué)生在以自己口吻講述其故事時(shí)，明確動(dòng)作、語言、神態(tài)在作文中的體現(xiàn)，其中有詩詞、散文、神話、敘事性等，教師可讓學(xué)生們以新穎的方式來表達(dá)對親人、朋友、甚至陌生人的感情。最后教師可對學(xué)生的敘述進(jìn)行點(diǎn)評，以激勵(lì)與鼓勵(lì)的方式逐步提高學(xué)生對寫作的自信心[3]。

2.2豐富習(xí)作教學(xué)方法，鼓勵(lì)家長參與教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的特征，教師要適應(yīng)學(xué)生的思維方式，使其具有時(shí)代性、生活性，把學(xué)生喜愛的東西與教材中內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生掌握更多的寫作技能，從而更好地理解其中的奧妙。一方面，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體課件，通過音樂、圖片等多種形式來擴(kuò)展習(xí)作，從而拓寬學(xué)生的寫作視野，使其隨時(shí)記錄自己的想法和感受。另一方面，單純的課堂練習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該在課后與學(xué)生父母進(jìn)行交流。讓學(xué)生在課后閱讀課文時(shí)，邀請家長參與，并與家長共同談?wù)撻喿x后的體會(huì)，以此不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為后續(xù)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一課后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際觀察景色的變化，并與家長共同探究景色的描寫方式。如，我們國家的四大名山獨(dú)一無二，長江和黃河歷史悠久，孕育了幾千年的中華文明。這些風(fēng)景因其獨(dú)特的特色而聞名，而如果將它們的特色表現(xiàn)出來，則會(huì)讓人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而達(dá)到一種審美的陶醉與享受，最后教師還應(yīng)使學(xué)生掌握引號(hào)、冒號(hào)、雙引號(hào)等使用的技巧[4]。

例如，在寫某件事時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過多媒體的形式展現(xiàn)出來，如打掃衛(wèi)生、澆花水、外出游玩、在家做家務(wù)等，使學(xué)生從單一的練習(xí)中獲得更多的知識(shí)，并以此不斷積累自身的寫作素材，以多元化的形式提高對寫作的興趣[5]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以上提出的改進(jìn)方法只是一種策略，其主要內(nèi)容仍要符合課程大綱同時(shí)，把這些教學(xué)內(nèi)容插入到學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，使他們更易于接受。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師的多元評估可以幫助學(xué)生建立自信，逐步喜愛寫作，進(jìn)而使其語文寫作水平得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王斐. 小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)與提升策略[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（8）：130-131.

[2]胡凡芹. 小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略思考[J]. 散文百家，2021（5）：59-60.

[3]魏世君. 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的策略[J]. 家長（上旬刊），2021（9）：153-154.

[4]王青. 微課在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 家長（上旬刊），2021（9）：157-158.

[5]談宏濤. 探析情境教學(xué)法在小學(xué)語文高年級寫作課堂中的運(yùn)用方略[J]. 考試周刊，2021（54）：35-36.