初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

鄧國雄

摘 要：在新課程改革的快速推進背景下，初中數(shù)學(xué)課堂也在尋求多元化的教學(xué)方式推動教學(xué)效率的提升，如何結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展要求構(gòu)建高效課堂成為教育工作者追求的目標(biāo)。在教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師需要密切關(guān)注課堂的不同環(huán)節(jié)以及具體教學(xué)任務(wù)的落實情況，利用先進的教學(xué)理念優(yōu)化課堂教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。文章探究了如何結(jié)合情境教學(xué)推動數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，希望能夠借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）21-0087-04

數(shù)學(xué)科目是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整個教學(xué)體系當(dāng)中數(shù)學(xué)學(xué)科始終發(fā)揮著不可替代的重要作用。步入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無論從知識難度還是內(nèi)容廣度上都有了大幅度提升，教學(xué)目標(biāo)也不僅僅局限在培養(yǎng)學(xué)生計算能力當(dāng)中，而是要進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及推理能力，這非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)動力。面對這些現(xiàn)象，教師必須積極更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中探究數(shù)學(xué)知識，通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的學(xué)習(xí)體驗，強化初中生對數(shù)學(xué)知識的理解和認識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，真正實現(xiàn)提升整體教學(xué)水平的目的。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）目的性

目的性原則應(yīng)用到數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，是要求教師必須遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)過程中所有的教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，逐步為學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)，通過具體的教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生展開相關(guān)知識的了解，這樣教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)也將為情境創(chuàng)設(shè)提供一定的便利，從而真正體現(xiàn)出教學(xué)服務(wù)的價值，這也將成為情境教學(xué)的重要原則之一。借助目的性教學(xué)進行有效分析，要求整體教學(xué)目標(biāo)必須一致，教學(xué)任務(wù)的設(shè)立要結(jié)合最終目標(biāo)使整個活動具有可行性。

（二）科學(xué)性

科學(xué)性原則的應(yīng)用主要是在數(shù)學(xué)課堂情境中，充分注重活動設(shè)計以及資料的選取過程，整個教學(xué)情境的設(shè)計過程中相應(yīng)的背景信息應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力具備較強的貼合性，數(shù)學(xué)信息的有效選取需要符合學(xué)生的認知與理解，科學(xué)性原則的含義通常來講切記不可憑空捏造，數(shù)學(xué)內(nèi)容方面的闡述也要力求科學(xué)嚴謹，同時對學(xué)生傳授的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)也要科學(xué)，如此，才能夠幫助學(xué)生形成一個完整的數(shù)學(xué)知識體系。

（三）探究性

探究性原則也是數(shù)學(xué)情境教學(xué)必須遵循的原則之一，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，在全面激發(fā)學(xué)生認知沖突的情況下引發(fā)學(xué)生展開積極思考與探究。除此以外，探究學(xué)習(xí)要具備一定的針對性，這樣可以充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的特點，真正幫助學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)廣泛思考問題，同時問題要具有可接受性，能夠符合學(xué)生的知識探究水平以及認知能力，通過循序漸進的引導(dǎo)來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)水平。

（四）生活化

由于生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用場景非常常見，這就需要在數(shù)學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中遵循生活化原則，需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活與數(shù)學(xué)課堂密切聯(lián)系的教學(xué)情境，進一步形成抽象化的理解和認識，在抽象的引導(dǎo)下將數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)工具并應(yīng)用到科學(xué)探索過程中。要想真正構(gòu)建一個富有內(nèi)涵的生活化數(shù)學(xué)情境，就要深入生活當(dāng)中挖掘數(shù)學(xué)知識的價值，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活背景發(fā)展下的本質(zhì)與內(nèi)涵，這樣才可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）教師原因

1. 教師角色定位不準(zhǔn)確

初中數(shù)學(xué)教師在展開情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要能夠明確自身的教育角色定位，可以借助有效的措施指導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)情境探究當(dāng)中，借助情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)在潛力的有效挖掘。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師展開教學(xué)活動并沒有為學(xué)生提供充足的情境教學(xué)機會，這也導(dǎo)致教學(xué)問題呈現(xiàn)出復(fù)雜化的發(fā)展趨勢，部分數(shù)學(xué)教師沒有意識到自身在情境教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的角色作用，仍然以示范的身份對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生僅僅是按照教師的要求按部就班地進行學(xué)習(xí)和操作，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有明顯的差異，甚至在一定程度上也會影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，教師角色定位不準(zhǔn)確會導(dǎo)致情境教學(xué)優(yōu)勢盡失。

2. 教師的情境創(chuàng)設(shè)能力素養(yǎng)不夠

由于數(shù)學(xué)教師缺乏理論知識的深入理解，部分教師對數(shù)學(xué)知識的科學(xué)應(yīng)用理論也非常匱乏，他們難以將生活當(dāng)中的實際問題與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到一起，這為優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境帶來了很大難度。初中教師參加情境創(chuàng)設(shè)方面的培訓(xùn)非常有限，甚至有部分教師并未參加過關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)類的專題培訓(xùn)，導(dǎo)致他們沒有掌握相關(guān)的理論知識與教學(xué)技能，無法通過有效的措施提升數(shù)學(xué)課堂的容量，再加上初中數(shù)學(xué)教師科研能力薄弱，沒有形成一個自我提升的學(xué)習(xí)意識，他們不能對先進的教學(xué)理念以及豐富的教學(xué)方法展開有效應(yīng)用，在應(yīng)對情境創(chuàng)設(shè)開展的過程中體現(xiàn)出能力素養(yǎng)不足的問題，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)能力會直接導(dǎo)致學(xué)生的很多素質(zhì)無法得到有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)生原因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都存在對數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)缺乏針對性，沒有結(jié)合具體的教學(xué)方法來幫助學(xué)生針對性地解決問題，這在另一角度也反映出師生雙方的配合并不默契。步入初中階段，數(shù)學(xué)知識的難度有所增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了差異化的課堂表現(xiàn)，而很多教育工作者沒有對學(xué)生展開差異化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿表達自己的想法，好奇心也無法得到有效調(diào)動，久而久之，具備了轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的風(fēng)險。究其本質(zhì)進行分析，學(xué)生自身也并非不愿參與到教學(xué)情境當(dāng)中，而是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱而懼怕在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，許多學(xué)生都沒有通過教學(xué)情境獲得學(xué)習(xí)能力的提升以及知識資源的豐富，導(dǎo)致他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的情境學(xué)習(xí)參與信心。面對教師千篇一律的教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，許多學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力無法獲得激發(fā)和引導(dǎo)，他們的抽象思維沒有獲得有效培養(yǎng)，而陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂情境也會導(dǎo)致學(xué)生很難積極參與到數(shù)學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

許多教育工作者認為數(shù)學(xué)課程的開展相較于其他科目具有一定難度，這主要是數(shù)學(xué)課程里面包含了很多枯燥的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)字符號，如果學(xué)生長期面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容極有可能導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡。很多數(shù)學(xué)知識都是經(jīng)相關(guān)學(xué)者反復(fù)探究總結(jié)而來的，在知識的形成過程中也遭受了很多挫折和困境，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中也包含了很多不為人知的經(jīng)典故事，這些故事也蘊含著發(fā)奮圖強的精神，如果教師能夠?qū)⑦@些故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過程中，就可以幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，而數(shù)學(xué)教師也可以結(jié)合這些理論背后的經(jīng)典故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不再感覺數(shù)學(xué)知識是枯燥無味的，而且還能幫助學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識包含的內(nèi)涵文化，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言有著非常重要的作用。在解析幾何、微積分等相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生介紹笛卡兒在解析幾何方面付出的努力以及做出的貢獻，幫助學(xué)生充分了解到無數(shù)偉大數(shù)學(xué)學(xué)者為人類社會做出的突出貢獻，數(shù)學(xué)的進步與發(fā)展將會對社會文明產(chǎn)生必要的推動作用，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘向?qū)W生展開文化內(nèi)涵的普及，使學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展歷程有更清晰的理解和認識，進而有效提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣。在故事情境的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生將不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是枯燥無聊的，通過結(jié)合這幾方面的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步改善學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的理解和認識，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活擁有非常密切的聯(lián)系，但在選材方面比較簡單，教材編制者充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認知規(guī)律，這為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境提供了重要基礎(chǔ)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程中，數(shù)學(xué)教師必須充分認識到生活化教學(xué)資源的重要性，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)價值為學(xué)生營造生動直觀的課堂學(xué)習(xí)氛圍。生活情境的有效創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生意識到書本中的理論知識可以解決一些生活中的實際問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力而言有著重要的作用，教師通過挖掘生活中的趣味性現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例進行有效分析，在講解“一次函數(shù)”這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生初次接觸函數(shù)這一概念容易出現(xiàn)理解困難，此時教師引入生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生將自己想象為工廠的管理者，那么只是工廠的原料是自變量而產(chǎn)品是因變量，工廠的加工工藝為函數(shù)關(guān)系，自變量在函數(shù)關(guān)系的作用下，會像工廠一樣形成因變量。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“定義域”和“值域”的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家認為服裝廠能不能利用煤炭作為原料？”這時學(xué)生明確地回答：“不能?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們說得對，所以自變量也是一定的道理，它們的取值也必須有所限定，而這個限定范圍就叫作‘定義域’”。同樣的道理教師可以將“值域”比作工廠的產(chǎn)品范圍，輔助學(xué)生去理解。數(shù)學(xué)教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)真正將數(shù)學(xué)知識化繁為簡，通過深入淺出的引導(dǎo)有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)動手情境

由于初中生大多都具有良好的動手操作能力，這也為數(shù)學(xué)教師的情境創(chuàng)設(shè)提供了有效契機，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手情境來開發(fā)學(xué)生的動手能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，進一步形成自主探索能力來推動學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)，通過準(zhǔn)確的方法展開交流可以推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，在學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的過程中結(jié)合學(xué)生的知識背景以及活動經(jīng)驗進行分析，在大量的積累模式下展開創(chuàng)作和交流，使學(xué)生能夠通過對外界的觀察和思考展開動手實踐。動手情境有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力，可以幫助學(xué)生結(jié)合交流經(jīng)驗進行思考，加深學(xué)生對理論知識的理解和把握。在初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中有許多與學(xué)生息息相關(guān)的知識點，這些知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的動手能力具有密切關(guān)聯(lián)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)實踐豐富學(xué)生的情感體驗，逐步將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)“畫軸對稱圖形”這一內(nèi)容的過程中，由于這部分數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的動手實踐操作價值，教師就可以借助剪紙的方式來引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中進行探索，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備墨水和柔軟的紙張，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生將紙張對折、壓平、展開，學(xué)生可通過自己的發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，也可以將一個蘋果從中間切開，將蘋果的橫斷面放在一起，觀察蘋果的兩邊是否對稱。這些課堂情境都是通過動手操作來完成的情境教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可對軸對稱圖形有更清楚的了解，并能夠準(zhǔn)確畫出圖形，還能鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中需要與學(xué)生進行有效互動，進一步增加師生之間的交流以及學(xué)生之間的討論，而通過精心設(shè)計問題對學(xué)生展開引導(dǎo)是一種非常有效的導(dǎo)向性教學(xué)方法，在情境教學(xué)過程中也是教師常用的一種教學(xué)手段。借助科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)可以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性與主動性，教師借助問題情境幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，進而引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容來展開學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師借助問題情境可推動學(xué)生認知水平的提升以及辯證思維的發(fā)展，使學(xué)生對某一特定的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生探究欲望，從而為完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這部分數(shù)學(xué)知識的過程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就可以結(jié)合這部分數(shù)學(xué)知識為學(xué)生精心設(shè)計一些課堂問題，在問題導(dǎo)向下引導(dǎo)學(xué)生逐步展開分析和探究，推動學(xué)生獨立思考能力的有效提升。如在現(xiàn)實生活中哪些地方將會用到平行四邊形？它與我們之前學(xué)習(xí)到的三角形存在哪些差異？由于三角形的知識學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了解過，而在此過程中通過設(shè)計這些問題可以實現(xiàn)以舊知帶新知的效果，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來對比三角形與平行四邊形的性質(zhì)可以推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對平行四邊形的特點產(chǎn)生深刻的理解和認識。由于經(jīng)過了課堂問題情境的導(dǎo)入，教師開展后續(xù)的教學(xué)工作也不會顯得過于突兀，學(xué)生在理解和接受的過程中也將變得水到渠成，對知識的理解和內(nèi)化效果更加突出。數(shù)學(xué)教師借助問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考與探究，進一步降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，對推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生著非常現(xiàn)實的意義。

（五）創(chuàng)設(shè)互動情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生逐步形成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在探究數(shù)學(xué)知識的過程中主動進行合作交流，這可以全面激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)情境課堂中的主觀能動性，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識與技能。初中數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互動情境，進一步鼓勵學(xué)生展開分組合作探究學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)全體學(xué)生共同進步。而要想真正落實這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師進一步優(yōu)化課堂情境的應(yīng)用模式，鼓勵學(xué)生分組展開合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在相互探討的過程中實現(xiàn)共同進步。而要想真正構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)互動情境，數(shù)學(xué)教師就要設(shè)計一些具有導(dǎo)向性的問題來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，導(dǎo)向性問題通常具備一定的趣味性和啟發(fā)性，最終的答案以及解決思路并沒有硬性規(guī)定，其目的都是要以小組合作的形式全面探究學(xué)生的問題內(nèi)涵。在創(chuàng)設(shè)互動情境的過程中，教師必須要堅持學(xué)生之間思維互補的原則，鼓勵學(xué)生在相互討論的過程中獲得解題思路的有效完善，逐步提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的信心，有效提高互動教學(xué)情境的實施效果。數(shù)學(xué)教師也要充分借助現(xiàn)代教學(xué)工具來輔助互動情境的創(chuàng)設(shè)，盡量為學(xué)生打造直觀形象的課堂情境，有效豐富學(xué)生的視聽體驗，借助互動情境提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在新課標(biāo)的教學(xué)理念下要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中全面調(diào)動學(xué)生的情感體驗，這也將為學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識并掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能奠定良好基礎(chǔ)。而情境創(chuàng)設(shè)也逐步成為落實這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，這也要求每一位教師都要認真鉆研教材內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)過程中要盡可能做到生活化與趣味化，在創(chuàng)新教學(xué)模式的背景下推動學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力的提高，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中加強互動交流，通過問題導(dǎo)向等不同的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)指導(dǎo)效果。

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