特殊教育學(xué)校學(xué)生理想信念教育路徑探析

楊鈺冰 許旭珊

摘? 要：理想信念是精神支柱、力量之源。對特殊學(xué)生進(jìn)行理性信念教育，有利于引導(dǎo)特殊學(xué)生敢于樹立人生奮斗目標(biāo)并為之努力，以幫助特殊學(xué)生更好地走入社會、融入社會，進(jìn)而實現(xiàn)人生價值與人生意義。但是，特殊學(xué)生容易產(chǎn)生自我否定的心理傾向、家長對學(xué)生樹立理想信念的忽視與特殊教育學(xué)校對學(xué)生理想信念教育不深入，皆不利于特殊學(xué)生樹立堅定的理想信念。非精神殘疾類的特殊學(xué)生智力相對健全，使特殊教育學(xué)校對其進(jìn)行理想信念教育具備現(xiàn)實可能性。以腦癱學(xué)生為例，對其進(jìn)行理想信念教育，要注重個人、家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同作用，即在個人層面，要培育學(xué)生的積極心態(tài)，堅定理想信念;在家庭層面，應(yīng)以良好的家庭教育助力理想信念教育;在學(xué)校層面，可以通過榜樣教育提升理想信念教育效能;在社會層面，需要營造良好社會氛圍，發(fā)揮潛移默化的正向影響作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;理想信念教育;特殊學(xué)生

理想信念是人類特有的精神現(xiàn)象，能夠幫助人們樹立奮斗目標(biāo)，并不斷激勵人們朝著既定目標(biāo)努力，為實現(xiàn)奮斗目標(biāo)而持之以恒地去追求。習(xí)近平總書記曾在多種場合強(qiáng)調(diào)理想信念對個體的重要意義，其中在給復(fù)旦大學(xué)《共產(chǎn)黨宣言》展示館的黨員志愿服務(wù)隊全體隊員回信中指出，“心有所信，方能行遠(yuǎn)。面向未來，走好新時代的長征路，我們更需要堅定理想信念、矢志拼搏奮斗?！盵1]理想信念作為人的精神力量，對人生具有重要的指引意義。樹立堅定的理想信念，有助于激發(fā)人們內(nèi)在精神力量，從而使人們擁有戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣，幫助人們實現(xiàn)一個又一個人生目標(biāo)。特殊學(xué)生作為與正常學(xué)生在各方面存在顯著差異的群體，本身存在的缺陷使其更容易產(chǎn)生偏激、自閉、自卑等心理，更容易對人生產(chǎn)生抱怨、自暴自棄現(xiàn)象。因此，幫助特殊學(xué)生堅定理想信念，開展使之敢于為人生理想而奮斗的理想信念教育就顯得尤為重要。黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)任務(wù)，要求辦好特殊教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[2]有質(zhì)量的教育不僅僅指學(xué)生接受的知識教育，同樣還包括學(xué)生應(yīng)接受的素質(zhì)教育。特殊教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，完善對特殊學(xué)生的素質(zhì)教育是辦好特殊教育的應(yīng)然之義。理想信念教育作為人的精神世界的核心。對特殊學(xué)生進(jìn)行理性信念教育，有利于引導(dǎo)特殊學(xué)生客觀認(rèn)識自我，敢于樹立人生奮斗目標(biāo)，并為之努力從而實現(xiàn)人生價值，幫助特殊學(xué)生更好地走入社會，融入社會。

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實意義

特殊教育學(xué)校學(xué)生的殘疾類型主要分為肢體傷殘、視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙、語言障礙、孤獨(dú)癥、讀寫障礙、長期病患者等多種類別。[3]隨著特殊教育事業(yè)發(fā)展的正規(guī)化與科學(xué)化，引導(dǎo)特殊學(xué)生更好地回歸社會、融入社會受到特殊教育學(xué)校的高度重視與關(guān)注?！短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》提出的培養(yǎng)目標(biāo)，要求通過對特殊教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行知識教育與素質(zhì)教育，擁有正確的價值觀念、基本技能、審美趣味以及良好的心理素質(zhì)，從而形成適應(yīng)社會的基本能力。[4]以S市特殊教育學(xué)校為例，學(xué)校招收的學(xué)生主要包括6-15周歲的視障、肢體（腦癱）、智障、孤獨(dú)癥（自閉癥）、多重殘疾等殘疾類型的義務(wù)教育階段的特殊學(xué)生。特殊教育學(xué)校的學(xué)生作為社會的弱勢群體，在學(xué)習(xí)、生活等方面常得到國家、社會等多方支持與幫助。特殊教育學(xué)校學(xué)生也對國家與社會抱有更多的感恩、感激，因此也更傾向于通過自己的努力回報社會、建設(shè)祖國。以腦癱學(xué)生為代表的智力、視力相對正常的學(xué)生群體，社會參與程度更高，有更多的機(jī)會參與社會主義建設(shè)。然而，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于與正常學(xué)生相比存在一定身體缺陷，在成長過程中更容易自卑和自我否定。同時，現(xiàn)有社會公共基礎(chǔ)設(shè)施不完善、社會制度保障體系不健全以及部分公眾群體的偏見心理，都不利于特殊教育學(xué)校的學(xué)生樹立積極樂觀與充滿自信的人生態(tài)度。內(nèi)在的自卑心理與外在的社會偏見，不利于特殊教育學(xué)校學(xué)生人生理想信念的樹立與堅定。

特殊教育學(xué)校通過相關(guān)教育教學(xué)措施，促使特殊教育學(xué)校學(xué)生堅定理想信念，形成穩(wěn)定的樂觀自信心態(tài)，激勵學(xué)生不斷提高自身能力和思想文化素養(yǎng)，最終成長為愛祖國、愛人民、愛社會主義，并積極投身參與社會主義建設(shè)的有志青年。當(dāng)然，特殊教育學(xué)校的理想信念教育要基于精神正常的學(xué)生方有可行性。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會制定的《中國殘疾人實用評定標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，腦癱屬于肢體殘疾。[5]腦癱類學(xué)生作為特殊教育學(xué)校的重要學(xué)生群體，在智商、思想、感知等方面相對健全，具備較為正常的邏輯思維能力，對于外界的認(rèn)知和感受也更為敏感和全面，能更好地建立互動聯(lián)系。另外，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的腦癱學(xué)生通過醫(yī)學(xué)技術(shù)或設(shè)備技術(shù)，可以獨(dú)立自主走出家門，走入社會。如何引導(dǎo)以腦癱學(xué)生為代表的特殊教育學(xué)校學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立正確而堅定的理想信念，是新時代特殊教育賦予特教老師的一項重大任務(wù)。在知識、技術(shù)方面的支持下提升特殊學(xué)生的自我效能感，同時根據(jù)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行理想信念教育，提高特殊學(xué)生的社會適應(yīng)能力，幫助特殊學(xué)生找到信心，促使特殊學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立堅定的理想信念，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力?？傮w而言，對特殊教育學(xué)校的學(xué)生開展理想信念教育，不僅是新時代素質(zhì)教育的要求，更是以人為本的生命教育。它有利于特殊學(xué)生客觀認(rèn)識自我，提升自我成就感，樹立正確的人生理想，并且有源源不斷的內(nèi)在動力去堅持，找到人生意義，實現(xiàn)個人價值與社會價值。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生理想信念教育面臨的問題

特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有類型差異、個體殘疾程度差異等不同特點(diǎn)，單一模式化的理想信念教育不具備針對性與實施性。例如，精神障礙程度較為嚴(yán)重的特殊學(xué)生的自理能力缺乏，特殊教育學(xué)校在一般情況下也就難以實施理想信念教育。在特殊教育學(xué)校開展理想信念教育，更多的是針對非精神殘疾類的特殊學(xué)生，如視障生、聽障生、聾啞生或肢殘類學(xué)生等智力相對正常的特殊學(xué)生。盡管這類學(xué)生在智力、思維、邏輯等方面與普通學(xué)生沒有較大差異，但本身存在的特殊性導(dǎo)致這類學(xué)生的理想信念教育存在一定困難。腦癱學(xué)生作為特殊教育學(xué)校學(xué)生的組成部分，與視力障礙、聽力障礙、聾啞等非精神殘疾類的特殊學(xué)生在邏輯思維方面并無明顯的不同。以腦癱學(xué)生群體為例，分析特殊教育學(xué)校學(xué)生理想信念教育面臨的問題，為特殊教育學(xué)校更好地開展理想信念教育奠定前提與基礎(chǔ)。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（一）學(xué)生容易產(chǎn)生自我否定的心理傾向

腦癱學(xué)生一般存在比較嚴(yán)重的肢體變形，會有運(yùn)動障礙，或伴有語言障礙，更嚴(yán)重的也會伴有智力障礙。由于腦癱學(xué)生本身具有先天的生理障礙，故大多腦癱學(xué)生具有不同程度的自卑感。[6]雖然腦癱學(xué)生是特殊學(xué)生中相對健全的一類，但行動上的不便、交流溝通的不順、面部表情的失控等，都讓腦癱學(xué)生普遍存在不滿、自卑的心理。例如，產(chǎn)生不公平的抱怨心態(tài);進(jìn)行自我否定，覺得自己什么都做不好;成就感極低;難以形成積極向上的人生觀;遇到困難容易退縮放棄，缺乏堅持的信念。大部分腦癱學(xué)生都存在情緒波動較大、傾向于逃避和自卑自閉等不利于自我效能感發(fā)展的心理問題。[7]有研究指出，大多數(shù)輕度腦癱學(xué)生經(jīng)過手術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練后是就業(yè)的能力的，但面對就業(yè)時，他們最大的障礙不是扭曲的手腳，而是缺乏嘗試和面對社會的信心。[8]中小學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成與建立的初步階段，三觀的起點(diǎn)對于以后的人生發(fā)展具有重大影響。腦癱學(xué)生對自我的否定心理，容易導(dǎo)致其陷入迷茫狀態(tài)，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象，缺乏對人生未來的長遠(yuǎn)規(guī)劃。沒有堅定理想信念的支撐，人生也容易陷入迷茫狀態(tài)，找不到自我價值與人生意義。

（二）家長對學(xué)生理想信念教育的忽視

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家長的態(tài)度和做法在很大程度上會影響學(xué)生的成長狀態(tài)。和諧友愛的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)陽光進(jìn)取的學(xué)生，更容易幫助腦癱學(xué)生堅定其理想信念。反之則可能會讓腦癱學(xué)生產(chǎn)生消極低落的情緒，形成自卑、否定心理。腦癱學(xué)生的家庭情況各有不同，其中不乏積極樂觀的家長，對于孩子的培養(yǎng)教育尤為上心，并能做到循循善誘，對腦癱學(xué)生樹立理想信念具有積極影響作用。但仍有較多的家長在對腦癱學(xué)生的教育存在錯誤認(rèn)知，從而導(dǎo)致腦癱學(xué)生不敢樹立理想信念，更缺乏堅定理想信念的勇氣。一些家長以腦癱學(xué)生的肢體障礙為由，對腦癱學(xué)生力所能及的事情也大包大攬，并盡量幫腦癱學(xué)生規(guī)劃好一切。這種積極包辦一切的行為，弱化了腦癱學(xué)生的基本勞動技能與生活技能，同時也在無形之中否定了腦癱學(xué)生可以正常生活與成長的可能。這種錯誤觀點(diǎn)不但打擊了腦癱學(xué)生的自信心與積極性，同時也不利腦癱學(xué)生對人生理想信念的追求。根據(jù)身處一線的特殊教育教師的教學(xué)經(jīng)驗，大多數(shù)腦癱學(xué)生的家長不僅在身體上否定腦癱學(xué)生，而且在精神上進(jìn)行打擊，不注重培育和發(fā)掘腦癱學(xué)生的人生可能性，長期忽視腦癱學(xué)生的理想信念教育。

（三）特殊教育學(xué)校對學(xué)生理想信念教育不深入

在當(dāng)前特殊教育學(xué)校的教育中，對特殊學(xué)生的教育內(nèi)容主要以基本知識教育和康復(fù)訓(xùn)練為主，素質(zhì)教育在近些年才引起關(guān)注并逐漸規(guī)整到教育課程中。盡管《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中對特殊學(xué)生的教育目標(biāo)提出了明確要求，但在實際的特殊教育學(xué)校中，由于教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)任務(wù)等諸多方面的影響與限制，特殊教育學(xué)校對特殊學(xué)生或特殊少年的素質(zhì)教育還在進(jìn)一步的探索中。特殊教育學(xué)校對腦癱學(xué)生的教育，除基本知識教育外，還有對腦癱學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練課程。康復(fù)訓(xùn)練課程作為幫助腦癱學(xué)生進(jìn)行肢體恢復(fù)的課程往往得到學(xué)校與家庭的重要關(guān)注。因此，在腦癱學(xué)生的學(xué)習(xí)安排中，基本知識教育與康復(fù)訓(xùn)練占據(jù)主要內(nèi)容，導(dǎo)致對腦癱學(xué)生理想信念教育表現(xiàn)出不深入、不重視的現(xiàn)象，理想信念教育只是作為文本制度而存在，特殊教育學(xué)校忽視對腦癱學(xué)生理想信念的狀況的持續(xù)關(guān)注與重點(diǎn)教育。腦癱學(xué)生雖然特殊，但智力相對健全。學(xué)校在課程設(shè)置上，更多考慮的是腦癱學(xué)生的肢體矯正和文化課程。這容易走向普通學(xué)校應(yīng)試教育的教育模式，不利于學(xué)生的多面化的開發(fā)和發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，特殊教育學(xué)校對腦癱學(xué)生理想信念教育的不深入與忽視，不利于培育腦癱學(xué)生正確的人生態(tài)度及人生理想，進(jìn)而導(dǎo)致腦癱學(xué)生在以后難以較好地融入社會，參與社會建設(shè)。

三、加強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生理想信念教育的路徑分析

加強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的理想信念教育，引導(dǎo)特殊學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，幫助特殊學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)識和價值觀，教育特殊學(xué)生形成積極進(jìn)取精神，促使特殊學(xué)生鍛煉不怕挫折的堅強(qiáng)意志，有利于特殊教育學(xué)校學(xué)生提升自我成就感，為實現(xiàn)人生價值奠定堅實基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校學(xué)生由于內(nèi)在因素與外在因素的影響，存在自我成就感水平偏低，缺乏堅定理想信念的問題。以腦癱學(xué)生為例的非精神殘疾類的特殊學(xué)生，由于智力、思維等處于正常狀態(tài)，具有理想信念教育的可行性與現(xiàn)實性。加強(qiáng)對這些學(xué)生的理想信念教育，有利于增強(qiáng)其自我成就感，促使特殊學(xué)生敢于樹立自己的人生目標(biāo)并為之不懈努力，進(jìn)而推動特殊學(xué)生在最大程度上發(fā)揮人生價值、創(chuàng)造出更有意義的人生。

（一）個人層面：培育積極心態(tài)，堅定理想信念

任何教育都要以人為本。加強(qiáng)理想信念教育，要著眼于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、客觀評價自己，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中形成對自己的全面認(rèn)知，讓學(xué)生在正確、客觀、全面的自我認(rèn)知中培育積極樂觀心態(tài)、堅定自己的人生理想。

首先，悅納自己是培育積極心態(tài)的開端。特殊教育學(xué)校的學(xué)生之所以出現(xiàn)自我成就感水平偏低、理想信念不堅定的問題，主要是自我認(rèn)知存在偏差，學(xué)生不能正確、客觀認(rèn)識自我。因此，要從根源上解決這個問題，首要任務(wù)是悅納自己，培育積極樂觀的良好心態(tài)。特殊教育教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面地看待自己、客觀地評價自己，善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，并以發(fā)展的眼光來看待自己，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的無限可能。特殊教育學(xué)校學(xué)生只有堅定信念，糾正消極心態(tài)，學(xué)會悅納自己，才能為實現(xiàn)自己的理想奠定基礎(chǔ)。

其次，堅定理想信念。想要實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想，為我國的社會主義建設(shè)添磚加瓦，就要敢于樹立并堅定理想信念，并付出實際行動。特殊教育學(xué)校和教師可以通過開展“自我管理、自我教育”活動促進(jìn)學(xué)生從“想”到“做”的轉(zhuǎn)變。如動員腦癱學(xué)生積極參與班級管理，從小處著手，鼓勵腦癱學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、生活實踐、文體藝術(shù)、衛(wèi)生紀(jì)律等多方面進(jìn)行自我管理、自我教育，引導(dǎo)腦癱學(xué)生學(xué)會約束自己的行為，磨煉其意志。諸如此類的班級活動，不僅可以讓腦癱學(xué)生獲得成就感，更有利于其堅定理想信念，認(rèn)識到自己能夠通過努力成為一個“有用”的人。6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71

（二）家庭層面：以良好的家庭教育助力理想信念教育

良好的家庭教育對學(xué)生的成長成才有著極其重要的作用。特殊教育學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育時，應(yīng)注重與學(xué)生家庭形成教育合力，通過良好家庭環(huán)境助力學(xué)生樹立正確的理想信念。

首先，家長要糾正錯誤認(rèn)知，正確對待特殊學(xué)生。特殊學(xué)生的家長相比于一般家長而言，會承受更多的精神壓力與生活壓力，在教育特殊學(xué)生方面也存在一些錯誤認(rèn)知。由于肢體殘疾的緣故，許多家長都會有意無意地低估特殊學(xué)生的自身能力，對孩子的理想信念、自我成就感等方面的教育也缺乏重視。這樣會間接地使特殊學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，形成惡性循環(huán)。因此，在家庭教育中，家長要糾正錯誤認(rèn)知，不溺愛孩子，正確看待孩子的能力與優(yōu)缺點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待孩子，才能有效地引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立堅定的理想信念，提升他們的自我成就感。

其次，家長要善于取長補(bǔ)短，激發(fā)特殊學(xué)生對理想信念的堅定。盡管腦癱孩子肢體不方便，部分可能伴有語言發(fā)展遲緩、甚至可能會影響到智力方面，但就一般腦癱學(xué)生而言，以S市特殊教育學(xué)校的腦癱學(xué)生為例，這些學(xué)生除肢體不便、發(fā)音不清晰之外，較少有明顯智力缺陷的問題，甚至一些腦癱學(xué)生還有自己的強(qiáng)項和擅長領(lǐng)域。如有的腦癱學(xué)生在書畫藝術(shù)、手工制作等方面很有天賦;有的腦癱學(xué)生擅長樂器演奏，在音樂方面常常有突出表現(xiàn);還有的腦癱學(xué)生擅長乒乓球、象棋等，并在相關(guān)的比賽中都取得較好的成績。因此，家長可以針對腦癱孩子自身的興趣和擅長的領(lǐng)域進(jìn)行教育，讓他們充分地展現(xiàn)自己的才能，讓他們在實踐中獲得自我成就感，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)孩子敢想敢做、自強(qiáng)不息，教育孩子堅定理想信念，促使他們成長為有理想、有目標(biāo)、敢于奮斗的“有為少年”。

（三）學(xué)校層面：以榜樣教育提升理想信念教育效能

學(xué)校德育作為理想信念教育的主要途徑，對于特殊學(xué)生理想信念的教育有著十分重要的作用。對特殊學(xué)生開展理想信念教育，有利于挖掘特殊學(xué)生更多的發(fā)展可能性，幫助特殊學(xué)生走向更加美好的人生。在社會中，不乏一些特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過自己的不懈努力，最終實現(xiàn)人生理想的事例。特殊教育學(xué)校在對特殊學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的過程中，可以通過榜樣示范教育，強(qiáng)化學(xué)生的自信心和成就感，推動學(xué)生樹立理想信念。

榜樣示范對于學(xué)生的理想信念教育有著重要作用，選擇與特殊學(xué)生有著相似經(jīng)歷的榜樣模范進(jìn)行理想信念教育，更有利于激發(fā)特殊學(xué)生的理想信念。比如，有“腦癱博士”與“中國版霍金”之稱的中國科學(xué)院心理研究所副研究員王甦菁就是一個很好的榜樣。作為一名“輪椅上的科學(xué)家”，王甦菁身上的樂觀、堅強(qiáng)、努力奮斗、堅持不懈的鉆研精神，值得每一個新時代的青少年學(xué)習(xí)。此外，有“腦癱天才”之稱的90后謝炎廷，通過多年的自學(xué)成為了蘭州大學(xué)的榮譽(yù)研究生，并選擇攻讀博士學(xué)位，在數(shù)學(xué)方向進(jìn)行探索。他們身上的樂觀、堅強(qiáng)與堅忍不拔等優(yōu)秀品質(zhì)以及他們的人生經(jīng)歷，可以為特殊學(xué)生提供積極的正向引導(dǎo)作用。特殊教育學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育時，可有針對性地挖掘榜樣，向特殊學(xué)生介紹榜樣人物身上頑強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己深入了解榜樣背后的成長故事。此外，也可與當(dāng)?shù)貧埣踩诉\(yùn)動協(xié)會合作交流，建立學(xué)習(xí)平臺，請榜樣人物現(xiàn)身說法，讓學(xué)生有機(jī)會切實接觸榜樣人物，切身感受榜樣的力量。

（四）社會層面：營造良好社會氛圍，發(fā)揮潛移默化的正向影響作用

特殊教育學(xué)校的教育任務(wù)是幫助特殊學(xué)生獲得基本的勞動技能、生活技能并擁有正確的價值觀、審美觀等思想觀念，進(jìn)而促使特殊學(xué)生形成適應(yīng)社會的能力。特殊學(xué)生的理想信念教育也旨在通過引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立堅定的理想信念，進(jìn)而教育特殊學(xué)生明確人生的意義與價值，以便其更好地融入社會、參與社會建設(shè)。因此，良好的社會環(huán)境有利于發(fā)揮對特殊學(xué)生潛移默化的正向影響作用，從而促使特殊學(xué)生堅定理想信念，對走向社會、融入社會秉持高度期待。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍，發(fā)揮社會環(huán)境的潛移默化作用。良好的社會風(fēng)氣對于特殊學(xué)生的理想信念教育有著潛移默化的積極影響作用，營造良好的社會氛圍是提高特殊學(xué)生自我成就感、堅定理想信念的重要方法。如果社會氛圍與家庭、特殊教育校園中良好的氛圍有較大落差，學(xué)生離開“象牙塔”走向社會便會在精神方面受到打擊，嚴(yán)重時可能會摧毀特殊學(xué)生的健康心理，并出現(xiàn)不愿意走入社會，不愿意與社會接觸的現(xiàn)象。例如，社會中為殘疾人士提供的公共設(shè)施不完善、缺少維修與管理，以及部分社會人士對殘疾人士的歧視與偏見，都會影響到特殊學(xué)生的社會體驗感，進(jìn)而不利于特殊學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。良好的社會氛圍，一方面，需要積極完善無障礙設(shè)施;另一方面，需要加強(qiáng)精神文化宣傳，投放關(guān)愛殘疾人、關(guān)愛腦癱群體的公益廣告，開展公益講座，讓普通大眾正確客觀地了解殘疾人士群體。這樣才能切實為特殊學(xué)生的理想信念教育事業(yè)保駕護(hù)航。

其次，社會對特殊學(xué)生給予關(guān)注，為其提供支持與機(jī)會。特殊學(xué)生的成長離不開社會，積極促進(jìn)特殊學(xué)生的社會化對于他們的理想信念教育和自我成就感的提升有著重要作用。社會大眾應(yīng)給予特殊學(xué)生更多的關(guān)注和支持，社會團(tuán)體、企業(yè)機(jī)構(gòu)可以為特殊學(xué)生提供一些援助。這些援助不僅體現(xiàn)在愛心物資的捐贈與發(fā)放，同時更重要的是為他們提供一些社會實踐、職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)對接機(jī)會，讓他們能夠真正地從技能培訓(xùn)中學(xué)有所長，掌握一門自食其力的技能，并能真正獲得工作機(jī)會。這種關(guān)注和支持能夠讓特殊學(xué)生意識到即使身有殘疾，也能夠憑借自己堅定的意志、不懈的努力，依靠自己的智慧和勞動實現(xiàn)真正意義上的自立自強(qiáng)。自身價值得到機(jī)會可以實現(xiàn)，自身努力得到社會的肯定。這對于憧憬著親近社會卻又害怕受傷的特殊學(xué)生來說，尤其重要。社會關(guān)注與支持可以破除他們的矛盾心理，幫助特殊學(xué)生堅定人生理想，并推動特殊學(xué)生積極實現(xiàn)人生意義、創(chuàng)造人生價值。

四、總結(jié)

對特殊教育學(xué)校學(xué)生開展理想信念教育，提高他們的自我成就感，離不開整體教育體系的構(gòu)建。在這個體系中，特殊學(xué)生本人、家長、教師、學(xué)校以及社會環(huán)境都是必不可少的重要環(huán)節(jié)，且彼此相互影響、相互促進(jìn)。特殊學(xué)生悅納自己、自我教育和家長、學(xué)校、社會多方齊心協(xié)力，為特殊學(xué)生群體創(chuàng)造良好的教育和生活環(huán)境，才能真正落實好理想信念教育，幫助他們提高自我成就感，讓他們成長為祖國的棟梁。

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責(zé)任編輯? 楊慧芝6CBB0DB1-B8E6-42B3-8AA3-92DD840CEC71