摘要：素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生的教育，百年教育立于幼學(xué)。幼兒園及各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，將教學(xué)目標(biāo)搬出課本，把教育的重點(diǎn)落實(shí)到對(duì)幼兒德育、智育、體育的培養(yǎng)活動(dòng)中，其中心理健康教育不容忽視，尤其重要。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)密切關(guān)注幼兒心理變化，保證幼兒童心積極向上，健全的心理教育體系是保障兒童健康成長(zhǎng)的重要因素，健全的人格主導(dǎo)著幼兒人生的發(fā)展取向。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;心理健康;營(yíng)造氛圍

引言：

在人們的認(rèn)知里，小孩子是開(kāi)心果的象征，認(rèn)為孩子生來(lái)快樂(lè)且無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，因此幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)往往更重視幼兒的身體健康，從而忽視了心理健康教育，導(dǎo)致越來(lái)越多的幼兒存在心理障礙。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，生活事物瞬息更迭，信息的開(kāi)放性有意無(wú)意地進(jìn)入孩子的視野，但由于孩子年幼認(rèn)知有限，造成孩子對(duì)未知事物的錯(cuò)誤理解，其中成人生活和工作的焦慮情緒無(wú)形中也遷移到了孩子身上，導(dǎo)致幼兒心理健康問(wèn)題逐漸低齡化，幼兒心理健康教育問(wèn)題亟待解決。

1幼兒心理健康教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀與矛盾分析

1.1幼兒心理教育中缺乏專(zhuān)業(yè)性

幼兒園及各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)雖在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，但并沒(méi)有切實(shí)落在心理健康教育上，心理教育依然停留在表面功夫上。一方面原因是師資力量的緊俏，幼師往往一人分飾多責(zé)，對(duì)幼兒心理教育無(wú)暇顧及;另一方面是幼兒心理健康教育屬于新興專(zhuān)業(yè)，這一人才市場(chǎng)炙手可熱、供不應(yīng)求。絕大部分幼兒園在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，只能選擇相關(guān)書(shū)籍、心理健康教育視頻等作為教育資源，這些資源往往比較零散瑣碎，難以形成整體理論，對(duì)于幼兒年齡特征來(lái)說(shuō)，這些零散教育很難滲透入幼兒心理。

1.2對(duì)幼兒心理問(wèn)題片面化解決

由于幼師一人多角色的工作內(nèi)容，加上缺乏心理學(xué)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不能很好的對(duì)幼兒活動(dòng)及時(shí)做預(yù)設(shè)，面對(duì)出現(xiàn)情緒問(wèn)題的幼兒時(shí)，教師們不能合理解決，時(shí)常把問(wèn)題幼兒當(dāng)做普遍現(xiàn)象解決，還會(huì)經(jīng)常把幼兒心理問(wèn)題視為偶發(fā)性，片面地理解為幼兒的思想品德問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)勸、糊弄等方法安撫幼兒。

1.3幼兒心理問(wèn)題的危害

生活節(jié)奏的加快，迫使人們不斷改變生活，其中監(jiān)護(hù)人、幼師的焦慮情緒也會(huì)通過(guò)交往傳給幼兒。不少離異家庭的孩子在幼兒園生活中不能很好的融入集體，常常出現(xiàn)膽小、自卑、無(wú)助等不良情緒;還有部分幼兒表現(xiàn)為自私自大、狂妄無(wú)形，這是隔代溺愛(ài)下的“小皇帝”，這些問(wèn)題幼兒心理都是扭曲的，幼師應(yīng)及時(shí)給予正確疏導(dǎo)，防止幼兒時(shí)間封閉在消極情緒中造成感知能力下降和注意力不集中，從而影響智力的發(fā)展。當(dāng)兒童感到內(nèi)心有壓力時(shí)，他們會(huì)感到緊張、情緒焦慮，研究表明，心理健康的兒童在學(xué)習(xí)和生活中都能感到輕松愉快，同時(shí)也能促進(jìn)大腦的發(fā)育[1]。

2幼兒心理發(fā)展水平良好的表現(xiàn)

2.1幼兒日常生活中持有積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度

幼兒時(shí)期是性格、個(gè)性、思維和行為方式、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在日常生活的大部分時(shí)間里能夠保持快樂(lè)和積極的情緒。這種積極的情緒有助于身體的健康發(fā)展，比如孩子在贊賞的環(huán)境中成，有助于其樂(lè)觀(guān)心態(tài)的形成，樂(lè)觀(guān)的心態(tài)則能促進(jìn)孩子健康發(fā)展，如此往復(fù)使孩子在良性循環(huán)中形成健全的人格。

2.2幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體

擁有健康心理的幼兒除樂(lè)觀(guān)積極情緒之外，也會(huì)有喜悅、悲傷、失落和快樂(lè)。

教育者和家應(yīng)該允許幼兒有短期的負(fù)面情緒，情感豐富體驗(yàn)也是幼兒擁有健康心理的表現(xiàn)。教育者及家在教學(xué)、日常生活中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的心理變化，防止幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于消極低落的情緒中，情緒太多、太頻繁，都極有可能造成孩子將自己封鎖在負(fù)面情緒中，進(jìn)而形成心理障礙，影響幼兒健康。

2.3個(gè)性和自我意識(shí)是幼兒心理健康的又一標(biāo)準(zhǔn)

自我意識(shí)在性格形成中起著關(guān)鍵作用。3-6歲學(xué)齡前幼兒性格相對(duì)穩(wěn)定，日常生活中常常保持積極豁達(dá)的心態(tài)，遇事不過(guò)于膽怯，能勇敢表達(dá)自己的意愿需求。在自我意識(shí)方面，能夠開(kāi)始在監(jiān)護(hù)人的引導(dǎo)下理解和表達(dá)自己，能很快適應(yīng)并參與到群體中，能適當(dāng)獨(dú)立，面對(duì)贊賞能為自己驕傲，這就是自我意識(shí)的健康表現(xiàn)。然而，心理發(fā)展較差的幼兒在面對(duì)自我個(gè)性的呈現(xiàn)時(shí)，則往往表現(xiàn)出過(guò)分膽怯、逃避、自卑和缺乏自信。

3應(yīng)對(duì)幼兒心理健康教育問(wèn)題的策略分析

3.1加強(qiáng)幼兒心理學(xué)教育事業(yè)的建設(shè)

國(guó)家和政府提倡高校增設(shè)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)，為幼兒心理健康教育提供更專(zhuān)業(yè)的后續(xù)保障。在專(zhuān)業(yè)心理教師緊俏的現(xiàn)狀下，幼兒園不能守株待兔，要主動(dòng)積極組織在職教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn);另一方面邀請(qǐng)校外專(zhuān)業(yè)幼兒心理教育工作者定期來(lái)園開(kāi)設(shè)心理教育公開(kāi)課，這也是一個(gè)解決幼兒心理健康教育的一技良策。

3.2“知行合一”將健康教育滲透到教學(xué)中來(lái)

幼兒心理健康教育不能只是停留在口號(hào)上，要落實(shí)在行動(dòng)上。幼師對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，生硬地利用心理健康教育圖書(shū)、圖畫(huà)講解概念，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)心理健康的理解囫圇吞棗，要想真正落實(shí)幼兒的心理健康教育，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)合理滲透到教學(xué)的全過(guò)程中，在長(zhǎng)期的發(fā)展中幼兒的心理問(wèn)題會(huì)得到引導(dǎo)和解決。例如，在幼兒活動(dòng)課程中，組織幼兒參與游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中可以加強(qiáng)幼兒之間的合作、互助，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，消除幼兒之間的矛盾和沖突，進(jìn)一步提升幼兒心理健康教育的整體水平[2]。結(jié)合幼兒身心發(fā)展的需要，把心理健康教育滲透到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將心理健康內(nèi)容以圖片或掛飾實(shí)物布置到活動(dòng)環(huán)境中，讓其感受到健康的氛圍，結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況將心理健康教育內(nèi)容編入故事中，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒分角色飾演故事中的各個(gè)角色，通過(guò)游戲的具體形象充分體驗(yàn)與訓(xùn)練，讓幼兒在參與中不斷的表現(xiàn)自我，通過(guò)同伴、師生間的互動(dòng)交流，逐漸從群體中學(xué)會(huì)了勇敢、堅(jiān)持、自律，無(wú)形中提高了幼兒的受挫能力，完善了幼兒的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒后續(xù)教育活動(dòng)做好了鋪墊。在幼兒園的其他活動(dòng)中，也要適當(dāng)灌輸心理健康教育內(nèi)容，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙的精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教育契機(jī)，見(jiàn)縫插針，在教學(xué)活動(dòng)中全面滲透心理健康教育[3]。

3.3家園攜手，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

家庭和幼兒園的關(guān)系一直都是社會(huì)性話(huà)題，家對(duì)幼兒園持有懷疑和不信任，是造成家校關(guān)系不溫不火的主要原因。幼兒監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)幼兒園保持最基本的信任和尊重，從而潛移默化地傳達(dá)給孩子，讓孩子對(duì)幼兒園擁有最起碼的生存安全感，減少孩子入園的焦慮、與親人分離的焦慮;幼兒園對(duì)家也應(yīng)秉持互相尊重的基本原則，以平等的姿態(tài)互相溝通交流，并積極給予正確科學(xué)的育兒指導(dǎo)，生活上應(yīng)注意合理規(guī)劃作息時(shí)間，保持良好的生活習(xí)慣，做到家園作息的統(tǒng)一，有利于幼兒保持健康的身體狀態(tài)，幫助減少焦慮[4]。

結(jié)語(yǔ)：

健全的人格是立足社會(huì)的根本。?速發(fā)展的社會(huì)背景下，健康的心理素質(zhì)尤為重要，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)人格的最佳時(shí)期，幼兒園給予孩子的不僅僅是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)重視的是對(duì)幼兒健康心理的教育，讓其擁有良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立的人格，為幼兒走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛超.幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].情感讀本，2021（30）：10-12.

[2]石飛琳.幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（5）：248-249.

[3]劉麗霞.幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（35）：52-53.

[4]陳醒.淺談?dòng)變簣@心理健康教育存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].幼兒教學(xué)研究，2008（9）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：姓名：劉金環(huán)（1986.05.18）;性別：女，籍貫：山東省濱州市鄒平市，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津體育學(xué)院;現(xiàn)有職稱(chēng)：二級(jí)教師;研究方向：學(xué)前教育。