黎惠坤

摘 要：伴隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)之中，是針對小學(xué)生培養(yǎng)品質(zhì)思維的好手段?，F(xiàn)如今，更多的小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)意識到情境教學(xué)法存在的重要性，在有關(guān)研究中也產(chǎn)生了諸多研究的優(yōu)秀成果。本文以前人研究的成果為基礎(chǔ)，以小學(xué)語文五年級閱讀教學(xué)為例，詳細(xì)討論情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，希望能夠幫助培養(yǎng)小學(xué)生的品質(zhì)思維，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)五年級;情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

情境教學(xué)法所構(gòu)建的教學(xué)情境需要具備拓展性、趣味性以及直觀性三大特征。在直觀性基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以對小學(xué)語文閱讀中的抽象性知識形成直觀理解，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)整體難度。在趣味性基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在拓展性的基礎(chǔ)上，語文教師能夠指導(dǎo)小學(xué)生“舉一而反三”，對語文閱讀的更多知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述三點(diǎn)一同作用，有效推動小學(xué)生提升品質(zhì)思維。

一、構(gòu)建趣味性教學(xué)情景

在新課改背景中課堂教學(xué)的模式伴隨著教育有關(guān)理念的持續(xù)更新而不斷創(chuàng)新，將小學(xué)生在課堂之中的主體性地位充分發(fā)揮出來，使他們變成課堂“小主人”，小學(xué)生在課堂趣味盎然的環(huán)境中，主動積極地參加課堂教學(xué)活動，在教師引導(dǎo)和自主探索的過程中深入學(xué)習(xí)古詩詞具備的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化他們對古詩詞有關(guān)知識點(diǎn)以及教材內(nèi)容的理解。情境教學(xué)法中，語文教師能夠根據(jù)具體教材內(nèi)容為小學(xué)生構(gòu)建形象且生動的學(xué)習(xí)情景，向小學(xué)生直接呈現(xiàn)古詩詞內(nèi)容背后存在的文化內(nèi)涵，讓他們在強(qiáng)化印象的同一時(shí)間感受中華文化魅力，激發(fā)小學(xué)生深入探究古詩詞文化的欲望。比如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》這首詩的過程中，大部分學(xué)生對詩中描繪的景象僅停留在個(gè)人想象之中，未能更好地理解作者筆下描繪的四季田園風(fēng)光，語文教師在教學(xué)過程中能夠借助多媒體設(shè)施向小學(xué)生展示田園四季的美好風(fēng)光，使他們對詩人在怎樣的環(huán)境以及心情中有感而發(fā)進(jìn)行這首詩的創(chuàng)作形成直觀感受，在創(chuàng)作的立體背景下，語文教師進(jìn)一步解讀詩文內(nèi)容，小學(xué)生會深刻體會到詩人的創(chuàng)作情感，也可以感受到古詩詞精煉的用詞之美。

二、構(gòu)建游戲情景

小學(xué)生喜愛并想實(shí)踐的教學(xué)活動即是游戲。游戲情景的構(gòu)建能夠充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的心理以及情緒，推動小學(xué)生對學(xué)習(xí)形成濃厚興趣。基于此，語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣以及課本內(nèi)容，探索閱讀教學(xué)與游戲的相關(guān)聯(lián)之處，組織游戲活動，構(gòu)建課堂教學(xué)相關(guān)游戲情景，讓全體學(xué)生都可以積極參加認(rèn)知類活動，讓他們慢慢了解并記憶游戲中所牽涉的知識內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》相關(guān)知識時(shí)，為激起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師能夠組織一個(gè)游戲環(huán)境。課本內(nèi)容提出田忌通過調(diào)整馬的出場順序，最終在下、中、上等馬均比對方差的情況下三局兩勝獲得了勝利。語文教師可以向?qū)W生派發(fā)卡片，將卡片作用類比田忌賽馬之中的馬的優(yōu)劣，讓某一學(xué)生依據(jù)卡片從強(qiáng)至弱的順序出卡，讓另外一名學(xué)生依據(jù)出卡的合理順序最終獲得勝利。此類游戲情景教學(xué)能夠更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們課堂的參與度，有利于閱讀教學(xué)的順利開展，提升教學(xué)整體成效。

三、教學(xué)情景中融入情感

小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要向?qū)W生展示閱讀文本中存在的真摯情感。小學(xué)階段由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)及閱讀的能力偏弱，在進(jìn)行閱讀時(shí)，小學(xué)生很難有效掌握課文中的內(nèi)涵思想。在語文過往閱讀教學(xué)之中，教師側(cè)重于向小學(xué)生傳授文本知識，不夠重視他們在閱讀之中的情感體驗(yàn)。隨著新課改持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)更看重培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文之中取得全方面的發(fā)展。故而，實(shí)際教學(xué)之中，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生積極展示個(gè)人閱讀情感，感情充沛地進(jìn)行文本閱讀，在此之中收獲情感真實(shí)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》相關(guān)知識時(shí)，語文教師能夠?yàn)樾W(xué)生構(gòu)建閱讀良好的教學(xué)情景，同時(shí)將真摯感情融入情景之中，讓他們?nèi)〉们楦姓鎸?shí)體驗(yàn)。這篇情感充沛的佳作，作者在文中通過“思鄉(xiāng)情”“憶花美”“搖花樂”的創(chuàng)作主線，構(gòu)造唯美意境，展示真摯情感。語文教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生編創(chuàng)“故鄉(xiāng)桂花香”的教學(xué)劇場，讓兩位女同學(xué)分別飾演文本中的“女兒”與“母親”。母女倆在西岸海峽遠(yuǎn)眺東南方祖國大陸，“母親”深情對著“女兒”說：“孩子，你還記得你小時(shí)候在杭州老家的事情嗎？ 此時(shí)此刻，故鄉(xiāng)的桂花應(yīng)開始綻放了吧，好想回到故鄉(xiāng)去嗅一嗅桂花香，去品嘗一口桂花糕?！边@可以讓小學(xué)生深刻理解游子思念故鄉(xiāng)的真實(shí)情感，進(jìn)一步從“思鄉(xiāng)之情”轉(zhuǎn)變成“愛國之心”。此類閱讀情景，可以讓小學(xué)生收獲情感真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)一步讓她們深化文章理解。

結(jié)語

綜合上文所述，小學(xué)階段實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，老師需要充分運(yùn)用情景教學(xué)法存在的優(yōu)勢，為小學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，讓他們通過主動獨(dú)立思考進(jìn)一步收獲語文知識，提高語文閱讀整體效率。不僅如此，情境教學(xué)法可以讓教師的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“事半功倍”這一效果，故而在小學(xué)五年級階段開展情景教學(xué)法教學(xué)是很有必要的。

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