聶文蘭

【摘要】閱讀能力（Reading Ability）是一項(xiàng)涉及復(fù)雜認(rèn)知加工即看懂別人文章的能力，它的形成與發(fā)展需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。持續(xù)默讀是一種提供學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀的方式，學(xué)生在進(jìn)行海量閱讀之后，自主閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，詞匯量得到擴(kuò)大，閱讀能力能夠得到提升。本文主要圍繞持續(xù)默讀的內(nèi)涵，持續(xù)默讀的功能，實(shí)際開(kāi)展持續(xù)默讀的案例及實(shí)施持續(xù)默讀的效果等四方面，探討如何通過(guò)在農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀;農(nóng)村小學(xué)生;英語(yǔ)閱讀能力

一、引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)言的重要途徑，閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得需要大量真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生需要在語(yǔ)篇中輕松、自然習(xí)得語(yǔ)言。著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在《閱讀的力量》一書(shū)中提到，“當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，他們便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會(huì)所有大家關(guān)心的語(yǔ)言能力?！贝罅块喿x英語(yǔ)分級(jí)讀物及英語(yǔ)原版故事是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的最佳途徑。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，要掌握600-700個(gè)單詞，要能認(rèn)讀所學(xué)單詞;能閱讀小短文、小故事，能養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)感。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。這都表明，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)課程的基本要求之一。

2021年7月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），在“雙減”政策的指引下，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，意味著學(xué)生可以有更多時(shí)間來(lái)享受更多的課外閱讀樂(lè)趣。然而，根據(jù)筆者所在鎮(zhèn)區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀意識(shí)不高，閱讀時(shí)間嚴(yán)重短缺，閱讀量很少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力極其不高。去年，筆者在接手六年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不理想，兩個(gè)班平均分分別為76.29、74.39，優(yōu)秀率分別為47.92%、46.81%，全鎮(zhèn)排名比較靠后。為此，筆者非?？鄲?，認(rèn)真分析期末考試卷，查找原因，得知學(xué)生的閱讀成績(jī)非常低，語(yǔ)篇理解能力非常薄弱。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，筆者尋求到一種更有效提升農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的閱讀教學(xué)活動(dòng)——持續(xù)默讀。

二、持續(xù)默讀

（一）持續(xù)默讀的內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）教授認(rèn)為，在開(kāi)展持續(xù)默讀過(guò)程中，學(xué)生可以潛意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以通過(guò)反復(fù)接觸語(yǔ)言而習(xí)得語(yǔ)言，每當(dāng)學(xué)生在教室一起閱讀的時(shí)候，他們就會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，明白閱讀的價(jià)值，渴望成為閱讀共同體的一分子。不同學(xué)者對(duì)持續(xù)默讀的定義在表述上略有不同：加德納（Gardiner）認(rèn)為持續(xù)默讀就是讓學(xué)生每天在一個(gè)固定的時(shí)間安靜閱讀的一種讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以自主選擇書(shū)籍，自主更換書(shū)籍，并進(jìn)行獨(dú)立閱讀，學(xué)生擁有不受打擾的閱讀時(shí)間，不必就所讀內(nèi)容進(jìn)行任何測(cè)試及撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并有機(jī)會(huì)觀察教師示范如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。國(guó)內(nèi)學(xué)者邱宏把持續(xù)默讀定義為持續(xù)、無(wú)聲地閱讀，認(rèn)為持續(xù)無(wú)聲閱讀最主要的目的是激發(fā)學(xué)生以自行閱讀為樂(lè)的動(dòng)機(jī)。宮海燕認(rèn)為默讀是一種最實(shí)用、最有價(jià)值的讀書(shū)方法，比朗讀要快得多，有利于養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。羅少茜、曾玲把持續(xù)默讀定義為：持續(xù)默讀是泛讀的一種方式，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由自主的娛樂(lè)性閱讀培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，把持續(xù)默讀定義為，每天在課前給予學(xué)生5分鐘進(jìn)行無(wú)聲地默讀，學(xué)生利用“五指測(cè)試法”選擇適合自己的閱讀文本，學(xué)生在默讀過(guò)程中不必就所讀內(nèi)容回答問(wèn)題，學(xué)生安靜地享受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在默讀過(guò)程中，簡(jiǎn)單登記閱讀日期，閱讀書(shū)目，閱讀頁(yè)碼。教師盡情閱讀自己喜歡看的書(shū)，不可在教室來(lái)回巡視，利用計(jì)時(shí)器把握好學(xué)生默讀的時(shí)間。

（二）持續(xù)默讀的功能

持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)有積極的影響，參加持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生閱讀成績(jī)都要明顯高于對(duì)照組的學(xué)生閱讀成績(jī)?？死辏↘rashen）在《閱讀的力量》一書(shū)中提到Elly在新加坡進(jìn)行了涉及3000名學(xué)生的調(diào)查研究顯示，以興趣為目的進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作方面的表現(xiàn)都優(yōu)于受傳統(tǒng)教學(xué)方法熏陶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。此外，持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力有積極的影響，學(xué)生每天都有固定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，從實(shí)行八周持續(xù)默讀的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，百分之八十五的學(xué)生認(rèn)可持續(xù)默讀，他們認(rèn)為在持續(xù)默讀的過(guò)程中，他們感到?jīng)]有壓力，很放松，很自信。可見(jiàn)，開(kāi)展持續(xù)默讀后，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，學(xué)生的閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。

三、持續(xù)默讀的實(shí)際操作實(shí)例

筆者選取了阜沙鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)（3）班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)該班實(shí)行持續(xù)默讀課堂教學(xué)，該班處于整個(gè)年級(jí)中等偏下水平，剛接手六年級(jí)的時(shí)候，該班英語(yǔ)期末考試平均分與年級(jí)最高分相差10分，優(yōu)秀率與年級(jí)最好的班相差30個(gè)百分點(diǎn)，選取六年（5）班作為對(duì)照班，實(shí)行傳統(tǒng)的規(guī)范化教學(xué)。

（一）制定SSR持續(xù)默讀規(guī)則

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”在開(kāi)展持續(xù)默讀之前，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)結(jié)合本校、本班級(jí)的實(shí)際情況制定如下持續(xù)默讀規(guī)則，并在開(kāi)展持續(xù)默讀之前進(jìn)行全班宣讀。

1.時(shí)間的控制：英語(yǔ)課前五分鐘，教師利用計(jì)時(shí)器控制時(shí)間。

2.安靜地閱讀：學(xué)生必須保持安靜，不出聲地默讀。

3.閱讀的材料：根據(jù)五指測(cè)試法選擇自己感興趣的書(shū)籍，中途不能隨意更換書(shū)籍。

4.形式的自由：不強(qiáng)求撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀后感，但要求登記讀書(shū)日期、讀書(shū)標(biāo)題、讀書(shū)頁(yè)碼及讀的單詞數(shù)量。

5.教師的參與：教師全程參與持續(xù)默讀，不可以在教室來(lái)回巡視學(xué)生默讀或者批改作業(yè)，而是閱讀自己感興趣的書(shū)籍，做好學(xué)生的示范作用。

6.家長(zhǎng)的參與：家長(zhǎng)在陪同孩子閱讀的過(guò)程中，要以身作則，做好孩子的榜樣，閱讀自己感興趣的書(shū)籍，不玩手機(jī)，不隨意接聽(tīng)電話，不邊聽(tīng)歌邊看書(shū)。

（二）分好持續(xù)默讀小組

全班48人，分成八個(gè)大組，6人一組，每組選好一個(gè)組長(zhǎng)，實(shí)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，異質(zhì)即組內(nèi)成員的性別、興趣愛(ài)好、能力水平等方面要有一定的差異，以利于互補(bǔ);同質(zhì)即每個(gè)組的集體學(xué)習(xí)能力、性別等方面要大體相同。這樣的小型分組有利于小組中的每位學(xué)生都能夠有足夠的機(jī)會(huì)分享自己閱讀的書(shū)籍。

（三）選好閱讀材料，建立班級(jí)圖書(shū)角

閱讀材料的選擇直接影響持續(xù)活動(dòng)開(kāi)展的效果，如果學(xué)生看自己感興趣的書(shū)，那會(huì)越看越有味道，如果學(xué)生看自己不感興趣的書(shū)，那么5分鐘的持續(xù)默讀時(shí)間會(huì)覺(jué)得度日如年。

1.五指測(cè)試法

筆者主要是借用“五指測(cè)試法（Five Finger Test）”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平自主選擇合適的閱讀材料。“五指測(cè)試法”就是指讓學(xué)生翻到自己想看的書(shū)的隨意一頁(yè)，每碰到一個(gè)生詞就伸出一個(gè)手指，當(dāng)學(xué)生讀完該頁(yè)后，數(shù)數(shù)共伸出了多少個(gè)手指，如果伸出了1個(gè)手指，說(shuō)明這本書(shū)太容易了;如果伸出2個(gè)手指，說(shuō)明者本書(shū)難以適中;如果伸出3個(gè)手指，說(shuō)明此書(shū)仍然適合閱讀，但具有一定的挑戰(zhàn)性;如果伸出4個(gè)手指，說(shuō)明這書(shū)可能會(huì)很難;如果伸出5個(gè)手指，那說(shuō)明這本書(shū)太難了，根本不適合自己閱讀。

2.繪本分級(jí)讀物的選擇

筆者在實(shí)施持續(xù)默讀初期花了很多時(shí)間、精力為學(xué)生精心挑選閱讀材料，筆者所處的學(xué)校是一所鎮(zhèn)區(qū)農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的課外英語(yǔ)讀物幾乎為零，學(xué)生能按時(shí)完成教師所布置的作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，主要選擇《外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀麗聲北極星分級(jí)繪本》及《攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀》兩套書(shū)籍來(lái)開(kāi)展持續(xù)默讀，并通過(guò)分級(jí)、分主題（故事類、偵探類、科普類、人物傳記類等）建立班級(jí)圖書(shū)角。

（四）確保閱讀時(shí)間

SSR持續(xù)默讀是持續(xù)的閱讀，一定要保證學(xué)生每天都能有時(shí)間開(kāi)展默讀，筆者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，每周一、三、五上午第三節(jié)都是英語(yǔ)課，所以在開(kāi)展持續(xù)默讀初期，筆者都是提前5分鐘到教室，吩咐組長(zhǎng)維持好課堂秩序，組織組員們?nèi)D書(shū)角挑選自己閱讀的書(shū)籍，每周二、四就利用學(xué)生在校晚托的時(shí)間開(kāi)展持續(xù)默讀。開(kāi)展初期，學(xué)生都不太適應(yīng)，有的學(xué)生覺(jué)得5分鐘的默讀時(shí)間都有多，隨意一翻，一本書(shū)很快就看完了，但什么都沒(méi)看到。針對(duì)這種情況，筆者絞盡腦汁，調(diào)整持續(xù)默讀時(shí)間，從5分鐘調(diào)整到3分鐘。漸漸地，學(xué)生們很快就適應(yīng)了，后來(lái)調(diào)回到5分鐘，學(xué)生們都能津津有味地沉浸在書(shū)籍的海洋里。

（五）閱讀評(píng)估

1.閱讀測(cè)試

教師避免直接對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，但教師可以從平時(shí)的英語(yǔ)閱讀測(cè)試中逐漸看到學(xué)生閱讀成績(jī)的變化。教師可以通過(guò)閱讀測(cè)試來(lái)判斷是否應(yīng)該給學(xué)生增加一些高難度的閱讀材料。筆者每隔一個(gè)月會(huì)用英語(yǔ)同步拓展閱讀與訓(xùn)練中的閱讀題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)所有學(xué)生的閱讀成績(jī)達(dá)標(biāo)時(shí)，便可以給學(xué)生增加更高等級(jí)的閱讀材料。

2.撰寫(xiě)閱讀記錄

在持續(xù)默讀過(guò)程中，針對(duì)某些學(xué)生心不在焉地看書(shū)，筆者查閱大量文獻(xiàn)，采取了閱讀記錄卡的形式，要求學(xué)生在每天的持續(xù)默讀后記錄每天閱讀的日期、閱讀材料的標(biāo)題、閱讀的頁(yè)碼、單詞的數(shù)量等。若學(xué)生在中途換了閱讀材料，只需要學(xué)生寫(xiě)好書(shū)籍的標(biāo)題即可，如下圖六（3）班某個(gè)學(xué)生的閱讀記錄表所示。

教師要定期收集學(xué)生的閱讀記錄卡，觀察學(xué)生是否有認(rèn)真填寫(xiě)，對(duì)填寫(xiě)好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不規(guī)范填寫(xiě)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（六）開(kāi)展讀后分享活動(dòng)

豐富多彩的讀后分享活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也可以從中觀測(cè)到學(xué)生持續(xù)默讀的有效性。讀后的分享形式可以多種多樣，可以在小組內(nèi)分享，可以跨組分享，可以推薦閱讀文本，可以介紹文本中的主人物，可以針對(duì)文本內(nèi)容寫(xiě)感想，等等。為了幫助組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行讀后分享，在持續(xù)默讀開(kāi)展初期，教師可以采用“默讀+朗讀”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀自己默讀的內(nèi)容，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生還可以分享自己最喜歡的一個(gè)詞，一句話或一段話，可以當(dāng)“小老師”站在講臺(tái)進(jìn)行全班展示。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編、續(xù)編讀本，表演讀本，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、持續(xù)默讀實(shí)施的效果

（一）學(xué)生方面

1.英語(yǔ)閱讀畏難情緒得到消除，閱讀的主動(dòng)性得到提高

在持續(xù)默讀活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有83.2%的學(xué)生害怕讀英語(yǔ)材料，擔(dān)心自己看不懂文本，主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文本的只有2.5%;但在維持八個(gè)月的持續(xù)默讀活動(dòng)開(kāi)展之后，有85.3%的學(xué)生已經(jīng)不再害怕讀英語(yǔ)讀物，有72.3%的學(xué)生能在家或在學(xué)校主動(dòng)閱讀英語(yǔ)讀物。

2.閱讀興趣和閱讀習(xí)慣有了明顯的改善

學(xué)生每天除了課上5分鐘的持續(xù)默讀時(shí)間之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)利用課間休息或者空位課的時(shí)間到班級(jí)圖書(shū)角借閱英語(yǔ)讀物，還可以看到有部分學(xué)生喜歡在課間跟同學(xué)們分享自己讀過(guò)的有趣的英語(yǔ)繪本。

3.閱讀能力有了明顯的提高

4.詞匯量得到比較大的提升

筆者根據(jù)學(xué)生每天的持續(xù)默讀記錄卡把學(xué)生記錄的單詞、詞組匯總，讓學(xué)生每天記、背20個(gè)單詞，持續(xù)下來(lái)，一學(xué)年學(xué)生所記憶的單詞量就相當(dāng)可觀了。

5.猜讀能力得到提升

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)分級(jí)讀物時(shí)，每頁(yè)仍然會(huì)有些生詞出現(xiàn)，在學(xué)生能理解繪本故事大意的前提下，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕生詞，通過(guò)語(yǔ)境、上下文猜測(cè)，通過(guò)查字典來(lái)澄清原先通過(guò)語(yǔ)境獲得詞義的模糊感。一旦通過(guò)查字典驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，學(xué)生的閱讀自信心得到增強(qiáng)，學(xué)生的猜讀能力得到提升。

（二）教師方面

由于筆者平時(shí)工作繁忙，很少有時(shí)間能靜下心來(lái)閱讀英語(yǔ)文本，但在開(kāi)展持續(xù)默讀之后，筆者能夠借助這個(gè)寶貴的時(shí)間，重新回到讀書(shū)時(shí)代，沉浸在書(shū)的海洋里，感受英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的美好時(shí)光。筆者讀了100多本英語(yǔ)繪本，5本專著，更好地提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師的示范帶頭作用，讓學(xué)生感受到教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視，學(xué)生能自覺(jué)自主地跟著教師一起閱讀。每天英語(yǔ)課前的5分鐘持續(xù)默讀逐漸成為師生共同期待的美好閱讀時(shí)光。

總之，持續(xù)默讀帶給師生的益處多多，但在實(shí)際操作的過(guò)程中也存在問(wèn)題，默讀的時(shí)間受限制，每周只有三節(jié)英語(yǔ)課，其它兩天的持續(xù)默讀要教師自己找時(shí)間開(kāi)展。英語(yǔ)閱讀材料的來(lái)源不多，筆者所處的鎮(zhèn)區(qū)沒(méi)有專門的外文書(shū)店，所出售的都是教輔資料、學(xué)生的中文書(shū)籍;所處鎮(zhèn)區(qū)的圖書(shū)館找不到一本外文書(shū)籍，學(xué)生們平時(shí)所接觸的英語(yǔ)閱讀文本比較稀少。此次持續(xù)默讀的開(kāi)展只選取了六年級(jí)一個(gè)班，人數(shù)較少，范圍有點(diǎn)窄。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者需要不斷探索和尋求更豐富的閱讀資源，在更廣的范圍開(kāi)展更長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)默讀活動(dòng)。

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責(zé)任編輯? 羅良英