“小學語文教學論”學科建設及課程改革策略研究

呂春

摘要：“小學語文教學論”是語文教育專業(yè)的重要課程，針對學生進行理論知識專業(yè)技能的培養(yǎng)，對培訓學校師資起到十分關鍵的作用。在新課程的大背景下，“小學語文教學論”需要針對學科建設以及課程進行改革，從而改變傳統(tǒng)的內容和教學方式，為培訓優(yōu)秀小學語文老師打下良好的基礎。本文主要根據“小學語文教學論”的學科建設思想以及小學課堂改革方案進行研究，以提高學校整體的課堂教學水平和人才培養(yǎng)的教學質量。

關鍵詞：小學語文;課程改革;學科建設

引言：學校語文課程與教育論是指針對中小學語文教育的現(xiàn)狀與需求，側重于學校語文課程與教育理論的設計與實現(xiàn)，對語文教育的五大方面：漢字和書寫教育、語文課堂教學、作文教育、口語交際教育、綜合教學，進行具體說明和舉例。針對本學科實用性強的教學特色，本課程將提出較多的課堂教學案例，從理論基礎與實際努力中凸現(xiàn)課程和教育理論在語文教學實際中的重要意義，并期望能為廣大語文老師們帶來直觀的、具體的幫助。

一、小學語文教學改革存在的問題

（一）教學改革思想不夠深入

當前語文教學改革還不夠深入，語文教學改革要把學生當作教學的主體。教師在教學的過程中要采用靈活的教學方法實現(xiàn)教學目標，教師和學生之間要有效增加交流和互動，但是在實際教學過程中，教師在轉變教學思想和方法時卻出現(xiàn)一些問題：只重視活躍課堂氛圍，卻沒有把握好尺度，無法真正讓活躍的課堂氛圍與扎實的教學內容相融合，導致很多學生雖然參與課堂學習和討論活動，沒有充足掌握語文基礎知識和技能;在教學過程中過于重視學習形式的改變，無法把三維教學目標落實到具體教學中;在落實合作學習相關目標時走進誤區(qū)，認為只要和學生對話就是有效的互動。

（二）教學方法不夠靈活

當前，部分學校語文老師在課堂教學過程中所使用的教學方式還不夠靈活多樣、較為單調，從而引起學生對學習的興致不高。受傳統(tǒng)應試教育的影響，許多學校語文老師在課堂教學過程中仍然以“講”為首，學生比較被動，課堂參與度不夠;有的老師不夠重視和學生進行有效的交流和互動，學生缺少自我展示的空間;有的老師不懂得靈活變通教學方法，不管什么類型的課程都采用同一種教學模式進行教學，限制學生的思維發(fā)展，學生學習不夠深入。

（三）教學評價有待提升

當前小學語文課堂的教學評價還存在一定問題。很多老師給學生的評價太過簡單、籠統(tǒng)，不管學生表現(xiàn)如何，教師都用好或不好進行評價，導致學生不能正確認識自己學習過程中真正存在的問題。同時，受應試教育的負面影響，很多老師在進行教學評價時沒有實施綜合性評價，完全按照學生的語文考試成績進行評價，評價方式不夠全面。還有的老師缺乏對學生進行有效的鼓勵，只是一味對學生進行指責和批評，一定程度上會挫傷學生學習的自信心，使他們學習時更加抗拒、更加被動。

二、學科建設及課程改革的策略

（一）以調整課程結構，奠定教學基礎

學校語文課程為基礎教育論課程，有著強烈的實踐性和綜合性特征，所以豐富和調整教學結構，才能達到對學生語言知識和聯(lián)系以及實踐能力的全面培訓。首先，學校在課堂構建過程和教學改革的進程中，可通過構建多元化課程體系的方式，將學校語文課程與教育論課程，以及通識性、實踐性課程相結合，還可采取以教育理論主干課程為中心、發(fā)展綜合素質延伸課程、實施選修課程的方法，訓練學生在小學語文課程和教育理論課程修習過程中的綜合素質與創(chuàng)新能力。例如：通過對學校的小語文中國教育史、語文課堂藝術與探究活動等，大大增強學生對語文課堂技能的訓練。然后，通過合理調整理論課程與實踐教學之間的比例關系，在老師開展實踐教學的過程中，可采用教學論中的實踐教學為例子，向學生介紹課堂的實踐情景與方式，同時讓學生通過進行有效的實踐、演示、探究等方式，加深學生對課程理論知識與相關技術的認識和掌握。最后，學生在充實與調整課程體系結構的過程中，能夠采取通過開展學生獨立備課、說課、教學設計等課程方式，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)，從而最大程度地激發(fā)出學生在教學方面的潛力，從而提高學生學習的品質與成效。

（二）豐富教學語言

語文是最主要的溝通手段，這門工具的掌握也是呈面的擴展形式的，它是通過人們對新語言的進一步了解，不斷運用，不斷掌握，逐步發(fā)展，逐漸提高的。語文教學中，老師們需要利用熟悉課文語句，了解漢語交際的特性，在漢語實踐中擴大、豐富自己的漢語，進而培養(yǎng)漢語的綜合素質。首先是擴充詞語，推動口語的進展。學生語言的發(fā)達，和語言的的豐富程度有著很重要的關聯(lián)，而詞匯量豐富，也能推動學生語言的發(fā)達。課堂教學中，教師往往機械地一成不變地要學生熟悉課文中的詞語，即使一個意思也無法擴展范圍，不但壓制學生學習的積極性，反而影響學生思想、語言能力的正常發(fā)揮。

（三）以創(chuàng)新評價體系，客觀全面考核

在對學生進行綜合能力測評的過程中，若以傳統(tǒng)專業(yè)測評方法和綜合能力評估方式為主，則將不利于更好了解各個學生的實際情況和學習狀況。所以，改造語文課程和德育理論課程，并積極革新課堂測試的教學體制，改革以往閉卷考試形式為主的學校課堂復習考核方法，通過培養(yǎng)學生的實際能力和課堂技能的方式，了解學生不同的認知狀態(tài)和人文素養(yǎng)。例如：通過檢測學生在寫作、閱讀、理解等領域的課堂教學水平，同時，學校也采用過程化的考核方法，對學生在語文教育技能培養(yǎng)過程中的有關現(xiàn)象作出合理記錄，以充分體現(xiàn)對其課程掌握的真實情況，有助于學生認識學習期間出現(xiàn)的問題與缺點。

結束語：通過重新構建學校的語文課程和教學論課程，將可以改變學校傳統(tǒng)課程方式、內容、教學活動，對于培育學生綜合意識和實際技能具有積極的作用與價值。在重新建立學校語文課程和教學論課程的進程中，學校必須完善和調整語言教學結構，并根據新課程改革的關鍵理論，強化對學生語言綜合素質與創(chuàng)新能力的全方位訓練，必須重新建構語言課程、革新教學方法，并進行對學生能力的客觀評估。

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