楊勇

摘要：當(dāng)前社會信息技術(shù)的發(fā)展步伐逐漸加快，社會對于信息技術(shù)人才的需求量也越來越大，對于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自己的信息技術(shù)水平，避免自己在信息技術(shù)面前成了“文盲"就顯得極為重要。但是受學(xué)校資源分布不均，家庭條件不同等因素的影響，初中生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)也具有較大的差異性。這影響著初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。因此教師深入了解學(xué)生個體差異，采用分層教學(xué)的方法可以促進(jìn)每位學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、初中信息技術(shù)、課堂教學(xué)

引言：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式不同，這種教學(xué)方法可以照顧到每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。 之前的教學(xué)模式是由老師絕對掌握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生主動參與性不強(qiáng)，只是一張任憑涂抹的白紙。并且由于親自實(shí)踐的機(jī)會有限，學(xué)生只能從理論上把握知識，理解不深刻。分層教學(xué)法能夠顧及到每名同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。下面筆者主要從以下三個方面探討分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)的應(yīng)用與要求。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與相關(guān)理論

1.內(nèi)涵

由于學(xué)生的個體發(fā)展具有差異性，所以班級內(nèi)的所有學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)能力不可能處于同一個水平，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。 首先。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)校客觀條件、以及課程需要制定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層級。然后，再制定具有個性化的教學(xué)目標(biāo)，使處于每個層級的學(xué)生都能有所收獲。

分層教學(xué)的一個重點(diǎn)，就是要將目標(biāo)設(shè)置在學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓每個學(xué)生都擁有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。這種教學(xué)模式對老師提出了較高的要求，老師要在深入了解教材，夯實(shí)知識體系，深入了解學(xué)生發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，設(shè)置個性化教學(xué)目標(biāo)。

2.相關(guān)理論

最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的能力和學(xué)生獨(dú)自達(dá)到了解決問題能力之間的差距。他認(rèn)為好的教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，老師要特別關(guān)注目前正在發(fā)展的過程。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成一個新的最近發(fā)展區(qū)，以此循環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)也要遵循此理念，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，老師要深入了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的不斷變化。

二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)理論技術(shù)課堂的應(yīng)用

1.教學(xué)對象分層

在教學(xué)前，教師可以通過試卷測評、觀察、訪談等方式了解學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力、信息搜索能力、學(xué)習(xí)需求、以及興趣愛好等方面。依此將學(xué)生分為不同的層級。在進(jìn)行分層時(shí)不能只依據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還要結(jié)合性格特征、自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行決策。這樣不僅可以最大限度保證分層的科學(xué)性，合理性還能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心。有些學(xué)生理論課程總是在班級里名列前茅，但是在信息技術(shù)課中被分到基礎(chǔ)層，可能會一時(shí)間難以接受，所以老師還要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)對這些學(xué)生給予鼓勵和安慰。

2.教學(xué)任務(wù)分層

信息技術(shù)課程不同于傳統(tǒng)的語文數(shù)學(xué)等課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。平常理論課程學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，可能再這門課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的并沒有那么優(yōu)異。還有些學(xué)生由于家庭條件的限制，之前完全沒有接觸到過電腦。對這些實(shí)踐操作能力較弱和完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的障礙比較多，從而產(chǎn)生自卑心理。因此教學(xué)任務(wù)盡可能地貼合每位同學(xué)的實(shí)際情況。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)他們盡快地熟悉計(jì)算機(jī)的使用。對于學(xué)有余力學(xué)生來說，教師可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，信息搜集能力以及信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力等。

3.教學(xué)方法分層

針對不同層級的學(xué)生，老師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。以制作PPT為例，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師可以先進(jìn)行示范，再讓他們模仿練習(xí)，最終完成5頁的PPT設(shè)計(jì)，教師要在這組同學(xué)操作中給予更多的鼓勵與引導(dǎo)，多主動詢問是否需要幫助。針對基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，可以采用小組合作的方法。學(xué)生先看老師提供的視頻學(xué)習(xí)制作方法，然后小組合作完成6頁的PPT。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采用自主探究的方法，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造性地完成六頁的PPT設(shè)計(jì)。在這種方法下，每個學(xué)生的任務(wù)都有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。

4.教學(xué)評價(jià)分層

個體之間存在差異是客觀教育事實(shí)，既然教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、課堂提問都進(jìn)行了分層，那么教學(xué)評價(jià)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。老師不能只使用單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，同樣的實(shí)踐操作，對一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。而對一些學(xué)生來說非常容易做到。所以老師不能僅僅用“做到”、“做不到”評價(jià)學(xué)生。這樣不僅會挫傷學(xué)生的自尊心，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。而且這種評價(jià)屬于終結(jié)性評價(jià)，教師還要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)生的進(jìn)步也作為其中的一個評價(jià)指標(biāo)。

三、實(shí)施分層教學(xué)的基本準(zhǔn)則。

首先使面向全體學(xué)生，在信息技術(shù)教學(xué)中，老師要讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。其次，要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的個人經(jīng)歷，家庭條件，生活環(huán)境，愛好不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不同。所以老師要深入了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，還要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，我們不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會與時(shí)代要求的人，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的潛力，尊重學(xué)生差異。

總結(jié)：在初中信息技術(shù)也是教學(xué)體系中的重要組成元素，同時(shí)又是學(xué)生習(xí)得計(jì)算機(jī)知識的主要學(xué)科。將分層教學(xué)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以提高學(xué)生獲取信息應(yīng)用信息的能力。尤其現(xiàn)在處于電子信息時(shí)代，這種能力已經(jīng)成為時(shí)代新時(shí)代青年人必不可少的技能。因此，分層教學(xué)的應(yīng)用具有必要性。

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