黎萬碧

摘要：我國“雙減”政策于2021年秋季進(jìn)入實(shí)施階段，這一舉措意在重塑國民教育觀念及教育理念，一定程度上重構(gòu)我國的教育體制。而這對義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)提出全新的挑戰(zhàn)，主要變革點(diǎn)在于低年級取消書面家庭作業(yè)，而中高年級要進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)界相關(guān)研究，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：雙減背景;互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成熟為教育改革提供了新的思路，在義務(wù)階段教育階段尤其是小學(xué)階段，新技術(shù)為提升教學(xué)效率提供更多的可能性。我國“雙減”政策于2021年秋季進(jìn)入實(shí)施階段，要求在小學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行改革，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。本研究基于以上背景，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙減背景，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化提出行之有效的設(shè)計(jì)方法。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題分析

在具體研究雙減背景下基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法之前，首先需要結(jié)合學(xué)界現(xiàn)有研究梳理小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題，從而提升作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的針對性。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)功能單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在功能單一的問題，一般是圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，其作業(yè)與增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維背道而馳，由此學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度也采取應(yīng)付考試及應(yīng)付檢查，缺少主動探究的意愿和動力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身對于學(xué)生而言具有一定的掌握難度，為了讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固，教師習(xí)慣于采取題海戰(zhàn)術(shù)，往往出現(xiàn)同樣類型的題型反復(fù)重復(fù)的問題，而在總量上出現(xiàn)耗時(shí)過長、課業(yè)量較重的情況，由此導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生心理上的抵觸，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)重復(fù)率較高

教師在數(shù)學(xué)作業(yè)方面一般采取做題的方式，由于局限于課本的內(nèi)容，教師往往會讓學(xué)生重復(fù)做同一種題型，忽視培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，甚至使數(shù)學(xué)的作業(yè)僵化形成題型的背誦重復(fù)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，由于大量的重復(fù)，會使得學(xué)生形成較為固定的解題思維，采用模式化的方式去解題，一旦題目中的條件出現(xiàn)變化，部分學(xué)生就會變得不知所措。

（四）忽視數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，基本以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識為主，所涉及的各種應(yīng)用題所采用的背景較為單一，忽視了數(shù)學(xué)來源于生活及應(yīng)用于生活的意義，部分學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用價(jià)值及魅力，從而降低對此學(xué)科的深入探究的意愿。

二、雙減背景下基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

基于以上四點(diǎn)針對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在問題分析后，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性可從如下幾個(gè)方面入手：

（一）合理安排作業(yè)量，落實(shí)減負(fù)增效

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)雙減政策中對小學(xué)作業(yè)的要求，即一、二年級取消書面作業(yè)，三到六年級作業(yè)時(shí)長不得超過60分鐘。首先要慎重選擇作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)在量上的大量重復(fù)的問題，做到提質(zhì)增效，針對包含考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的作業(yè)題，應(yīng)在課堂上予以充分地講解和引導(dǎo)，篩選出少而精的重點(diǎn)題目，將作業(yè)時(shí)間控制在合理的時(shí)間范圍內(nèi)。同時(shí)，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)+的各種即時(shí)通訊工具加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，借助微信、QQ等手段，讓家長對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間及在完成作業(yè)過程中遇到的問題予以及時(shí)反饋，幫助教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系

教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本中與生活聯(lián)系密切的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷增加生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。比如，讓學(xué)生協(xié)助家長完成一次家庭用品采購，讓學(xué)生在真實(shí)的市場交易環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)在日常生活中運(yùn)用的方式，讓學(xué)生對采購過程用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描繪，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。比如，在講解體積與容積的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生在家中完成蘋果體積的測量，并以小組為單位形成研究報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式進(jìn)行測量，讓學(xué)生在小組合作中充分發(fā)揮自主探究與合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不僅可有效掌握數(shù)學(xué)知識，還可增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和多角度看待事物的能力，提升作業(yè)的有效性。

（三）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，擴(kuò)寬作業(yè)的廣度

利用自主學(xué)習(xí)或者小組合作模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)鼓勵學(xué)生調(diào)動各種感官如視覺、聽覺、動手等方式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中各種數(shù)學(xué)知識資源來拓寬自身的視野。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，通過與他人合作一并解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在討論、溝通甚至碰撞的過程中，提升合作能力與思維能力。

三、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成熟，為教育方式的改革提出了豐富的維度，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極擁抱新的技術(shù)，探索行之有效的落實(shí)雙減政策的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，具體要做到合理安排作業(yè)量，落實(shí)減負(fù)增效，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，其三是加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，擴(kuò)寬作業(yè)的廣度，利用自主學(xué)習(xí)或者小組合作模式，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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